湖南師范大學心理學考研參考書目

2021湖南師范大學社會醫(yī)學與醫(yī)學心理學專業(yè)研究生考研考試大綱

考試內(nèi)容與要點
（一）社會醫(yī)學
1、緒論
考試內(nèi)容：社會醫(yī)學的基本概念；社會醫(yī)學的研究對象；社會醫(yī)學的內(nèi)容與任務(wù)；三次衛(wèi)生革命。
考試要點：掌握社會醫(yī)學的概念、研究對象與內(nèi)容；熟悉社會醫(yī)學與相關(guān)學科的關(guān)系。
了解社會醫(yī)學的性質(zhì)與任務(wù)。
2、醫(yī)學模式與健康觀
考試內(nèi)容：醫(yī)學模式的概念與演變；現(xiàn)代醫(yī)學模式產(chǎn)生的背景、內(nèi)容以及影響；不同健康觀。
考試要求：掌握生物-心理-社會醫(yī)學模式的產(chǎn)生背景、定義、內(nèi)涵，以及對現(xiàn)代醫(yī)學和社會的影響；了解醫(yī)學模式的演變過程。
3、社會因素與健康
考試內(nèi)容：社會因素概念、影響健康的規(guī)律和特點。經(jīng)濟因素與健康：經(jīng)濟對健康的促進作用，經(jīng)濟對健康的負面影響，健康對社會經(jīng)濟的作用。社會環(huán)境與健康：人口與健康的關(guān)系，生活工作環(huán)境與健康的關(guān)系，社會網(wǎng)絡(luò)與健康的關(guān)系。文化因素與健康：文化的概念與特征，不同文化類型對健康的影響，教育、習俗、宗教對健康的影響。行為心理因素與健康：人格與健康的關(guān)系，心理壓力對健康及疾病的作用，促進健康與危害健康的行為。
考試要點：重點掌握社會因素影響健康的規(guī)律和特點；熟悉社會經(jīng)濟、文化、環(huán)境以及心理行為與健康之間的相互影響和作用；了解家庭的功能及家庭功能失調(diào)對健康的影響；科技進步對健康的影響。
4、社會醫(yī)學研究方法
考試內(nèi)容：社會醫(yī)學的研究方法與研究步驟。定性研究的特點以及常用的定性研究方法。定量研究的特點以及常用的定量研究方法。問卷設(shè)計：問卷的一般結(jié)構(gòu)，問題的種類和答案的格式，問卷設(shè)計的常見錯誤，問卷的信度和效度。
考試要點：掌握社會醫(yī)學常用的研究方法；熟悉社會醫(yī)學的研究步驟；熟悉問卷設(shè)計的步驟和注意事項。
    5、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)
考試內(nèi)容：社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的概念、特點和意義。社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的特點、內(nèi)容與模式。
考試要點：掌握社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的概念、對象和任務(wù)；熟悉社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的基本內(nèi)容及意義；了解社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)運行機制與管理模式。
（二）醫(yī)學心理學
1、緒論
考試內(nèi)容：醫(yī)學心理學的定義與研究任務(wù)，醫(yī)學心理學分支學科與相關(guān)學科，心理學的研究對象，心理現(xiàn)象的實質(zhì)，心理學的學科性質(zhì)。
考試要點：醫(yī)學心理學的概念、研究對象與內(nèi)容，醫(yī)學心理學與相關(guān)學科的關(guān)系，心理學的研究對象，心理現(xiàn)象的實質(zhì)，心理學的學科性質(zhì)。
2、心理學基礎(chǔ)知識
考試內(nèi)容：認知過程：感覺、知覺、記憶、思維、想象的概念與特征，情緒情感過程的概念與特征，意志過程的概念與特征。
考試要點：認知過程、情感過程與意志過程的概念與特征。
3、心理應(yīng)激
考試內(nèi)容：應(yīng)激與應(yīng)激理論，心理應(yīng)激的概念與意義，應(yīng)激源的定義與分類，應(yīng)激過程的中介機制，應(yīng)激反應(yīng)。
考試要點：應(yīng)激與心理應(yīng)激的概念、應(yīng)激源與應(yīng)激的中介機制，應(yīng)激反應(yīng)。
4、心身疾病
考試內(nèi)容：心身疾病概述，心身疾病的發(fā)病機制，心身疾病的診斷與防治原則，常見的心身疾病類型。
考試要點：心身疾病的概念與發(fā)病機制，常見的心身疾病類型，心身疾病的防治原則。
5、異常心理
考試內(nèi)容：異常心理的概念，異常與正常心理的區(qū)分，異常心理的分類，常見的心身疾病類型，常見的異常心理：心境障礙、軀體形式障礙、人格障礙、睡眠障礙、進食障礙與自殺行為。
考試要點：異常心理的概念及其分類，常見的異常心理。

2021湖南師范大學普通心理學專業(yè)研究生考研考試大綱

考試內(nèi)容及要點
一、心理學研究什么和如何進行研究
（一）心理學是研究心理現(xiàn)象的科學
    個體心理；個體心理現(xiàn)象與行為；個體意識與無意識；個體心理與社會心理。
（二）如何研究心理學
    心理學要探索什么；心理學研究的類型；研究心理學的意義；心理學的研究領(lǐng)域；心理學在科學大家庭中的地位。
（三）心理學的研究方法
    心理學研究方法的客觀性；科學態(tài)度與方法；幾種主要的研究方法。
（四）心理學的過去和現(xiàn)在
    現(xiàn)代心理學產(chǎn)生的歷史背景；19世紀末、20世紀初的西方心理學派別；當代心理學的研究取向；中國心理學的發(fā)展道路。
二、心理的神經(jīng)生理機制
（一）腦的進化
    神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)生；無脊椎動物的神經(jīng)系統(tǒng)；低等脊椎動物的神經(jīng)系統(tǒng)；高等脊椎動物的神經(jīng)系統(tǒng)。
（二）神經(jīng)元
    神經(jīng)元和神經(jīng)膠質(zhì)細胞；神經(jīng)沖動的傳遞；神經(jīng)沖動的化學傳導(dǎo)；神經(jīng)回路。
（三）神經(jīng)系統(tǒng)
    周圍神經(jīng)系統(tǒng)；中樞神經(jīng)系統(tǒng)；大腦的結(jié)構(gòu)和機能；神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育。
三、腦功能的各種學說
    定位說；整體說；機能系統(tǒng)學說；模塊說。
七、內(nèi)分泌腺和神經(jīng)—體液調(diào)節(jié)
    內(nèi)分泌腺的概念；內(nèi)分泌的分類及機能；神經(jīng)—體液調(diào)節(jié)。
三、感覺
（一）感覺的一般概念
    什么是感覺；近刺激和遠刺激；感覺的編碼；刺激強度與感覺大小的關(guān)系──感受性與感覺閾限。
（二）視覺
    視覺刺激；視覺的生理機制；視覺的基本現(xiàn)象。
（三）聽覺
    聽覺刺激；聽覺的生理機制；聽覺的基本現(xiàn)象。
1、其他感覺
    皮膚感覺；嗅覺和味覺；內(nèi)部感覺。
（二）知覺
（一）知覺的一般概念
    什么是知覺；知覺中的自下而上和自上而下的加工；知覺的生理機制；知覺的種類。
（二）知覺的特性
    知覺的對象與背景；知覺中整體與部分的關(guān)系；理解在知覺中的作用；知覺的恒常性；知覺適應(yīng)。
（二）空間知覺
    形狀知覺；大小知覺；深度知覺和距離知覺；方位定向。
（四）時間知覺與運動知覺
    時間知覺；運動知覺。
（五）錯覺
    什么叫錯覺；錯覺的種類；錯覺理論。
（一）意識和注意
（一）意識的一般問題
    什么是意識；什么是無意識；意識的局限性及能動性；生物節(jié)律的周期性與意識狀態(tài)。
四、幾種不同的意識狀態(tài)
    睡眠與夢；催眠；白日夢與幻想。
（三）注意的一般概述
    注意的基本概念；不隨意注意、隨意注意和隨意后注意；選擇性注意、持續(xù)性注意與分配性注意。
十一、注意的生理機制及認知理論
    注意的生理機制；注意的認知理論。
六、記憶
（二）記憶的一般概念
    什么是記憶；記憶的作用；記憶的分類；記憶結(jié)構(gòu)及其加工過程。
（二）記憶的神經(jīng)生理機制
    記憶的腦學說；記憶的腦細胞機制；記憶的生物化學機制。
（三）感覺記憶
    感覺記憶的編碼；感覺記憶的保持；感覺記憶向短時記憶的轉(zhuǎn)換。
（四）短時記憶
    短時記憶的編碼；短時記憶信息的存儲和遺忘；短時記憶的信息提取。
（五）長時記憶
    什么是長時記憶；長時記憶的編碼；長時記憶的信息存儲；長時記憶的信息提??；長時記憶中信息的遺忘。
（一）內(nèi)隱記憶
    內(nèi)隱記憶的一般概念；內(nèi)隱記憶與外顯記憶的關(guān)系。
七、思維
（一）思維的一般概念
    思維的概念及特征；思維的過程；思維的種類。
（二）表象與想像
    表象；想像。
（三）表象和思維的腦機制
    表象的腦機制；問題解決的腦機制；推理的腦機制。
（四）概念與推理
    概念的含義和種類；概念結(jié)構(gòu)的理論；概念形成的實驗研究；推理。
（二）問題解決
    問題解決的概念；問題解決中的策略；知識在問題解決中的作用──專家與新手的區(qū)別；影響問題解決的其他心理因素；創(chuàng)造性。
八、語言
（一）語言的一般概念
    語言的概念及其特征；語言的結(jié)構(gòu)；語言的種類；語言的表征與加工過程；研究語言的意義。
二、動機
（一）動機的一般概念
    動機的涵義及其功能；動機與需要；動機與行為效率；動機與價值觀、意志。
（一）動機的理論
    本能理論；驅(qū)力理論；喚醒理論；誘因理論；動機的認知理論。
（三）動機的種類
    動機的一般分類；生理性動機；社會性動機。
（四）意志行動
    意志行動的基本階段；意志行動中的沖突；意志行動中的挫折；意志的品質(zhì)。
十、情緒和情感
十三、情緒和情感的概述
    情緒和情感的性質(zhì)與功能；情緒的維度與兩極性；情緒和情感的分類。
（二）情緒與腦
    情緒的腦中樞機制；情緒的外周神經(jīng)機制；情緒與喚醒模式。
（二）情緒的外部表現(xiàn)──表情
    面部表情；姿態(tài)表情；語調(diào)表情；感覺反饋。
七、情緒的理論
    情緒的早期理論；情緒的認知理論；情緒的動機—分化理論
（五）情緒的調(diào)節(jié)
    什么是情緒調(diào)節(jié)；情緒調(diào)節(jié)的類型；情緒調(diào)節(jié)的基本過程；情緒調(diào)節(jié)中的個體差異；情緒調(diào)節(jié)與身心健康。
十一、能力
（一）能力的一般概念
    什么是能力；能力與知識、技能的關(guān)系；能力、才能和天才。
（二）能力的種類和結(jié)構(gòu)
    能力的種類；能力的結(jié)構(gòu)。
（三）能力的測量
    一般能力測量；特殊能力測驗和創(chuàng)造力測驗。
（四）能力發(fā)展與個體差異
    能力發(fā)展的一般趨勢；能力發(fā)展的個體差異；能力形成的原因和條件。
十、人格
（一）人格的一般概念
    什么是人格；人格的結(jié)構(gòu)。
（二）人格理論
    特質(zhì)理論；類型理論；層次理論。
（三）認知風格
    場獨立性—場依存性；沖動—沉思；同時性—繼時性。
（四）人格測驗
    自陳量表；投射測驗；情境測驗；自我概念測驗。
（五）人格成因
    生物遺傳因素；社會文化因素；家庭環(huán)境因素；早期童年經(jīng)驗；自然物理因素。

2021湖南師范大學教育心理學專業(yè)研究生考研考試大綱

考試目標：
    1、考查教育心理學的基本概念、原理與理論；
    2、考查基本教育心理問題與現(xiàn)象的分析、理解能力。
考試內(nèi)容：
一、教育心理學概述
1、教育心理學的對象、性質(zhì)和作用
2、教育心理學的研究方法
3、教育心理學的發(fā)展概況
二、學生的心理發(fā)展與個別差異
1、學生的認知發(fā)展
2、學生的個性和社會化發(fā)展
3、個體的智力與學習風格差異
三、行為主義學習理論
1、學習及其理論發(fā)展
2、經(jīng)典性條件作用與操作性條件作用
3、社會學習理論
四、認知學習理論
1、學習的信息加工過程
2、知識的組織結(jié)構(gòu)
五、建構(gòu)主義學習理論
1、建構(gòu)主義概述
2、學習的認知建構(gòu)過程與學習的社會建構(gòu)過程
3、探究性學習與探究式教學設(shè)計
六、人本主義學習理論
1、人本主義學習理論
2、人本主義教學應(yīng)用
七、知識建構(gòu)與學習動機
1、知識概述
2、知識的學習與遷移
3、學習動機及其理論
4、影響學習動機的因素
八、問題解決與創(chuàng)造
1、問題與問題解決
2、問題解決過程
3、問題解決能力及創(chuàng)造性的培養(yǎng)
九、自我調(diào)節(jié)學習與品德學習
1、自我調(diào)節(jié)學習及理論
2、自我調(diào)節(jié)學習的策略
3、自我調(diào)節(jié)學習的訓練
4、道德認知的發(fā)展與培養(yǎng)
5、道德情感的形成與培養(yǎng)
6、道德行為的形成與培養(yǎng)
十、有效教學與課堂管理
1、有效教學與教學計劃
2、課堂測評與課堂管理
十一、數(shù)字化學習與教學整合
1、信息技術(shù)在教學中的主要應(yīng)用類型
2、信息技術(shù)在教學中應(yīng)用的效果及影響因素分析
3、信息技術(shù)與教學法的結(jié)合
十二、教師心理
1、理想教師
2、教師的專業(yè)與心理素質(zhì)
3、專業(yè)化發(fā)展中的教師培養(yǎng)

2021湖南師范大學心理學專業(yè)綜合研究生考試大綱

　湖南師范大學碩士研究生入學考試自命題科目考試大綱
考試科目代碼：[347]             考試科目名稱：心理學專業(yè)綜合
 
一、考試內(nèi)容及要點
第一章  心理學導(dǎo)論
第一節(jié)  心理學概述
（一） 心理學研究對象
（二） 心理學主要流派
第二節(jié)  心理學的研究方法
（一） 實驗法
1. 變量與控制
2. 實驗的信度和效度
3. 反應(yīng)時法
4. 心理物理學方法
（二） 觀察法
（三） 個案法
（四） 心理測量
1. 心理測量的基本概念
2. 心理測驗的信效度
3. 心理測驗的標準化
4. 人格測驗
5. 智力測驗
6. 常用臨床心理測驗
7. 心理測驗的合理使用策略
（五） 心理統(tǒng)計
1. 描述統(tǒng)計
2. 推論統(tǒng)計
（六） 研究中的道德和倫理問題
第三節(jié)  感覺
（一） 感覺的含義
（二） 顏色視覺
（三） 聲音的心理維度
第四節(jié)  知覺
（一） 知覺的含義和特性
（二） 知覺組織
1. 知覺組織原則
2. 形狀知覺
3. 深度知覺
4. 運動知覺
（三） 錯覺
第五節(jié)  意識和注意
（一） 意識與無意識
1. 意識的含義
2. 意識的功能
3. 睡眠與夢
（二） 注意過程
1. 注意的含義
2. 注意的特征
3. 選擇性注意
第六節(jié)  學習和記憶
（一） 學習的含義
（二） 學習理論
1. 經(jīng)典性條件作用說
2. 操作性條件作用說
3. 觀察學習
（三） 記憶的含義
（四） 記憶的種類
1. 感覺記憶
2. 短時記憶與工作記憶
3. 長時記憶
（五） 遺忘
1. 遺忘曲線
2. 影響遺忘的因素
第七節(jié)  思維
（一） 思維的含義及種類
（二） 概念的含義及其形成
（三） 問題解決
1. 問題解決的過程
2. 影響問題解決的因素
（四） 推理
1. 演繹推理
2. 歸納推理
（五） 判斷和決策
1. 啟發(fā)法和判斷
2. 決策框架
3. 決策規(guī)避
第八節(jié)  智力
（一） 智力的含義
（二） 智力的測量
1. 智力測驗的編制
2. 常用智力測驗
（三） 智力理論
1. 智力的心理測量學理論
2. 智力三因素理論
3. 多元智力理論
第九節(jié)  情緒
（一） 情緒的含義和功能
（二） 表情
1. 非語言交流
2. 文化與表情
3. 面部表情
（三） 情緒理論
1. 詹姆斯——蘭格理論
2. 坎農(nóng)——巴德理論
3. 情緒的認知評價理論
第十節(jié)  動機
（一） 動機的含義
（二） 生理動機
（三） 個人成就動機
1. 成就需要
2. 成功與失敗的歸因
（四） 學習動機
1. 學習動機強化理論
2. 學習動機的人本理論
3. 學習動機的社會認知理論
4. 學習動機的培養(yǎng)與發(fā)展
（五） 需要層次理論
 
第二章  人格心理學
第一節(jié)  人格的含義
第二節(jié)  人格心理學的流派與應(yīng)用
（一） 精神分析流派
（二） 行為主義流派
（三） 認知流派
（四） 人本主義流派
（五） 特質(zhì)流派
（六） 生物學流派
第三節(jié)  人格測量
（一） 客觀測驗
（二） 投射測驗
 
第三章  發(fā)展心理學
第一節(jié)  發(fā)展心理學的研究方法
（一） 橫斷設(shè)計
（二） 縱向設(shè)計
（三） 聚合交叉設(shè)計
（四） 雙生子設(shè)計
第二節(jié)  發(fā)展心理學的主要理論
（一） 精神分析論的心理發(fā)展觀
（二） 行為主義的心理發(fā)展觀
（三） 維果茨基的文化——歷史發(fā)展觀
（四） 生態(tài)系統(tǒng)理論
第三節(jié)  生理發(fā)展
（一） 孕期和童年期的生理發(fā)展
（二） 青春期的生理發(fā)展
（三） 成年期的生理變化
第四節(jié)  認知發(fā)展
（一） 皮亞杰的心理發(fā)展階段理論
（二） 嬰幼兒的認知發(fā)展
（三） 青春期的認知發(fā)展
（四） 成人期的認知發(fā)展
（五） 認知老化
第五節(jié)  語言獲得
（一） 嬰幼兒言語發(fā)展
（二） 童年期言語發(fā)展
第六節(jié)  社會性發(fā)展
（一） 艾里克森的社會心理發(fā)展階段
（二） 兒童期的社會性發(fā)展
（三） 青春期的社會性發(fā)展
（四） 成年期的社會性發(fā)展
第七節(jié)  性別發(fā)展
（一） 生理的性別與社會的性別
（二） 性別角色的獲得
第八節(jié)  道德發(fā)展
（一） 柯爾伯格的道德推理階段
（二） 道德推理的性別的文化觀點
 
第四章  臨床與咨詢心理學
第一節(jié) 臨床與咨詢心理學的概念與歷史
第二節(jié) 心理治療與心理咨詢的概念及異同
第三節(jié) 心理治療與心理咨詢中治療關(guān)系的特征及影響因素
第四節(jié) 臨床與咨詢心理學工作倫理
第五節(jié) 臨床與咨詢心理學研究方法
（一） 研究設(shè)計和研究報告
（二） 量化研究和質(zhì)性研究
（三） 基本的統(tǒng)計及數(shù)據(jù)分析方法
 
第五章  變態(tài)心理學
第一節(jié) 正常與異常的界定及標準、重性精神病的界定
第二節(jié) 焦慮障礙
（一） 恐怖癥
（二） 強迫癥
（三） 驚恐障礙
（四） 廣泛性焦慮障礙
（五） 創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙
第三節(jié) 心境障礙
（一） 單相情感障礙
（二） 雙相情感障礙
第四節(jié) 進食障礙
第五節(jié) 人格障礙
第六節(jié) 物質(zhì)依賴
第七節(jié) 兒童心理障礙
（一） 孤獨癥
（二） 多動癥
 
第六章  社會心理學
第一節(jié)  社會思維
（一） 自我概念
（二） 自尊
（三） 行為歸因
（四） 自我知覺
第二節(jié)  社會影響
（一） 從眾
（二） 說服
（三） 群體影響
第三節(jié)  社會關(guān)系
（一） 偏見
（二） 攻擊
（三） 利他主義與親社會行為
（四） 沖突
 
第七章  管理心理學
第一節(jié)  管理哲學
（一） 經(jīng)濟人假設(shè)（X理論）
（二） 自我實現(xiàn)人假設(shè)（Y理論）
（三） 社會人假設(shè)
（四） 復(fù)雜人假設(shè)（超Y理論）
（五） 文化人假設(shè)（Z理論）
（六） 決策人假設(shè)
（七） 學習人假設(shè)
第二節(jié)  組織激勵
（一） 三重需要理論
（二） ERG理論
（三） 行為矯正理論
（四） 期望理論
（五） 公平理論
（六） 目標設(shè)置理論
（七） 工作特征理論
（八） 工作再設(shè)計
第三節(jié)  領(lǐng)導(dǎo)理論
（一） 領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論
（二） 領(lǐng)導(dǎo)行為風格理論
（三） 領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論
（四） 領(lǐng)導(dǎo)情景理論
第四節(jié)  組織理論
（一） 組織結(jié)構(gòu)
（二） 組織文化
（三） 組織變革與發(fā)展
 
二、參考書目
《普通心理學》，彭聃齡主編，北京師范大學出版社，2020年第五版
《發(fā)展心理學》，林崇德主編，人民教育出版社，2009年第二版
《人格心理學》，鄭雪主編，暨南大學出版社，2017年第二版
《變態(tài)心理學》，錢銘怡主編，北京大學出版社，2018年版
《心理咨詢與心理治療》，錢銘怡主編，北京大學出版社，2016年版
《社會心理學》，金盛華主編，高等教育出版社，2010年第二版
《現(xiàn)代管理心理學》， 程正方主編，北京師范大學出版社，2009年第四版

2021湖南師范大學認知心理學專業(yè)研究生考研參考書目

參考書目
《認知心理學》, 周愛保主編, 人民衛(wèi)生出版社，2013.
《當代認知心理學》，梁寧建著，上海教育出版社，2003.

2021湖南師范大學運動心理學專業(yè)研究生考研考試大綱

考試內(nèi)容及要點
第一章 運動中的目標定向和目標設(shè)置
第一節(jié) 體育活動中的目標定向                      
第二節(jié) 體育活動中的目標設(shè)置                      
第三節(jié) 體育活動中團隊目標的設(shè)置方法             
要點：理解目標定向的心理學意義；能夠正確把握目標設(shè)置的方法、策略，形成正確的目標層次觀。
第二章 運動興趣和動機
第一節(jié) 運動興趣                               
第二節(jié) 運動動機                                
要點：理解體育運動過程中的興趣和動機特點，區(qū)分不同階段的各自特點與關(guān)系；正確把握興趣和動機的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。
第三章   運動歸因
第一節(jié) 歸因理論                                     
第二節(jié) 運動中的歸因分析                             
第三節(jié) 影響運動歸因的因素                            
第四節(jié) 運動中的歸因訓練                             
要點：理解體育運動中的歸因現(xiàn)象，區(qū)分三維分析中的歸因所指意義；學會正確把握運動歸因的效果分析。
第四章   體育活動與心理健康
第一節(jié) 體育活動的心理效益                                   
第二節(jié) 體育活動的堅持性                                      
第三節(jié) 體育活動行為的理論、預(yù)測及干預(yù)                     
第四節(jié) 體育活動的成癮行為                                 
要點：理解體育活動與心理健康的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；尤其落實到體育實踐中的指導(dǎo)與運用，把握心理健康的體育效用。
第五章  喚醒、焦慮、心境狀態(tài)與運動表現(xiàn)
第一節(jié) 應(yīng)激、喚醒和焦慮的定義                  
第二節(jié) 喚醒、焦慮與運動表現(xiàn)的關(guān)系             
第三節(jié) 影響賽前狀態(tài)焦慮的主要因素         
第四節(jié) 心境狀態(tài)與運動表現(xiàn)                      
要點：理解喚醒、焦慮、心境狀態(tài)與運動表現(xiàn)的關(guān)聯(lián)與實踐意義。對比幾種較成熟的解釋模型的各自特點與優(yōu)勢。
第六章  心理技能訓練
第一節(jié) 心理技能與心理技能訓練              
第二節(jié) 運動中的行為干預(yù)方法                    
第三節(jié) 運動中的認知干預(yù)療法                
要點：理解心理技能訓練中的2個層次，區(qū)分行為方法與認知干預(yù)之間的不同取向；學會正確把握心理技能訓練的類型與特點。
第七章  動作技能的學習
第一節(jié) 動作技能概述                       
第二節(jié) 動作技能形成的理論與過程             
第三節(jié) 影響動作技能學習的因素              
第四節(jié) 動作技能的學習與訓練                     
第五節(jié) 動作技能的遷移                           
要點：理解動作技能學習的基本內(nèi)容與階段；體會動作技能的階段特點，學會正確選用動作技能的學習方案。
第八章  體育教學效果的心理學優(yōu)化
第一節(jié) 體育教學設(shè)計的心理學基礎(chǔ)         
第二節(jié) 體育教學策略和學習策略的心理學原理
第三節(jié) 體育教學環(huán)境心理                   
第四節(jié) 體育課堂學習過程的心理學評價        
要點：理解體育教學效果的心理學優(yōu)化內(nèi)容；把握體育教學的改造與加工，學會心理學優(yōu)化的手段與工具。
第九章  運動損傷的心理致因和康復(fù)
第一節(jié) 運動損傷發(fā)生的心理致因             
第二節(jié) 運動損傷的心理反應(yīng)                   
第三節(jié) 運動損傷的心理評估                    
第四節(jié) 運動損傷的心理康復(fù)方法               
要點：理解運動損傷的心理致因和康復(fù)間的多重關(guān)系；重點把握運動損傷與心理康復(fù)間的基本矛盾。
第十章  運動中的團體凝聚力
第一節(jié) 體育團體凝聚力概述                     
第二節(jié) 影響體育團體凝聚力的因素                   
第三節(jié) 團體凝聚力與運動表現(xiàn)                         
第四節(jié) 團體凝聚力的發(fā)展                            
要點：理解團體凝聚力的基本內(nèi)容與構(gòu)成；重點把握運動中的團體凝聚力的評定方法。
第十一章  運動中的領(lǐng)導(dǎo)行為
第一節(jié) 領(lǐng)導(dǎo)概述                                 
第二節(jié) 教練員領(lǐng)導(dǎo)行為概述                        
第三節(jié) 教練員領(lǐng)導(dǎo)行為分析                  
第四節(jié) 學生領(lǐng)導(dǎo)行為分析                        
要點：理解領(lǐng)導(dǎo)行為的內(nèi)容體系；重點把握教練員與學生的領(lǐng)導(dǎo)行為及其分析方法。
第十二章  體育運動中的品德心理
第一節(jié) 運動中的道德形成和發(fā)展                       
第二節(jié) 體育運動中的親社會行為                        
第三節(jié) 體育運動中的攻擊性行為                        
要點：理解體育運動中的品德心理，及其形成的途徑；把握攻擊性行為的多種解決方案。

2021湖南師范大學社會心理學專業(yè)研究生考研參考書目

參考書目
肖漢仕著：《應(yīng)用社會心理學》，湖南師范大學出版社2008年。

2021湖南師范大學心理學專業(yè)研究生考研考試大綱

考試內(nèi)容及要點
第一章  心理學導(dǎo)論
第一節(jié)  心理學概述
（一）心理學研究對象
（二）心理學主要流派
第二節(jié)  心理學的研究方法
（一）實驗法
1.變量與控制
2.實驗的信度和效度
3.反應(yīng)時法
4.心理物理學方法
（二）觀察法
（三）個案法
（四）心理測量
1.心理測量的基本概念
2.心理測驗的信效度
3.心理測驗的標準化
4.人格測驗
5.智力測驗
6.常用臨床心理測驗
7.心理測驗的合理使用策略
（五）心理統(tǒng)計
1.描述統(tǒng)計
2.推論統(tǒng)計
（六）研究中的道德和倫理問題
第三節(jié)  感覺
（一）感覺的含義
（二）顏色視覺
（三）聲音的心理維度
第四節(jié)  知覺
（一）知覺的含義和特性
（二）知覺組織
1.知覺組織原則
2.形狀知覺
3.深度知覺
4.運動知覺
（三）錯覺
第五節(jié)  意識和注意
（一）意識與無意識
1.意識的含義
2.意識的功能
3.睡眠與夢
（二）注意過程
1.注意的含義
2.注意的特征
3.選擇性注意
第六節(jié)  學習和記憶
（一）學習的含義
（二）學習理論
1.經(jīng)典性條件作用說
2.操作性條件作用說
3.觀察學習
（三）記憶的含義
（四）記憶的種類
1.感覺記憶
2.短時記憶與工作記憶
3.長時記憶
（五）遺忘
1.遺忘曲線
2.影響遺忘的因素
第七節(jié)  思維
（一）思維的含義及種類
（二）概念的含義及其形成
（三）問題解決
1.問題解決的過程
2.影響問題解決的因素
（四）推理
1.演繹推理
2.歸納推理
（五）判斷和決策
1.啟發(fā)法和判斷
2.決策框架
3.決策規(guī)避
第八節(jié)  智力
（一）智力的含義
（二）智力的測量
1.智力測驗的編制
2.常用智力測驗
（三）智力理論
1.智力的心理測量學理論
2.智力三因素理論
3.多元智力理論
第九節(jié)  情緒
（一）情緒的含義和功能
（二）表情
1.非語言交流
2.文化與表情
3.面部表情
（三）情緒理論
1.詹姆斯——蘭格理論
2.坎農(nóng)——巴德理論
3.情緒的認知評價理論
第十節(jié)  動機
（一）動機的含義
（二）生理動機
（三）個人成就動機
1.成就需要
2.成功與失敗的歸因
（四）學習動機
1.學習動機強化理論
2.學習動機的人本理論
3.學習動機的社會認知理論
4.學習動機的培養(yǎng)與發(fā)展
（五）需要層次理論

第二章  人格心理學
第一節(jié)  人格的含義
第二節(jié)  人格心理學的流派與應(yīng)用
（一）精神分析流派
（二）行為主義流派
（三）認知流派
（四）人本主義流派
（五）特質(zhì)流派
（六）生物學流派
第三節(jié)  人格測量
（一）客觀測驗
（二）投射測驗

第三章  發(fā)展心理學
第一節(jié)  發(fā)展心理學的研究方法
（一）橫斷設(shè)計
（二）縱向設(shè)計
（三）聚合交叉設(shè)計
（四）雙生子設(shè)計
第二節(jié)  發(fā)展心理學的主要理論
（一）精神分析論的心理發(fā)展觀
（二）行為主義的心理發(fā)展觀
（三）維果茨基的文化——歷史發(fā)展觀
（四）生態(tài)系統(tǒng)理論
第三節(jié)  生理發(fā)展
（一）孕期和童年期的生理發(fā)展
（二）青春期的生理發(fā)展
（三）成年期的生理變化
第四節(jié)  認知發(fā)展
（一）皮亞杰的心理發(fā)展階段理論
（二）嬰幼兒的認知發(fā)展
（三）青春期的認知發(fā)展
（四）成人期的認知發(fā)展
（五）認知老化
第五節(jié)  語言獲得
（一）嬰幼兒言語發(fā)展
（二）童年期言語發(fā)展
第六節(jié)  社會性發(fā)展
（一）艾里克森的社會心理發(fā)展階段
（二）兒童期的社會性發(fā)展
（三）青春期的社會性發(fā)展
（四）成年期的社會性發(fā)展
第七節(jié)  性別發(fā)展
（一）生理的性別與社會的性別
（二）性別角色的獲得
第八節(jié)  道德發(fā)展
（一）柯爾伯格的道德推理階段
（二）道德推理的性別的文化觀點

第四章  臨床與咨詢心理學
第一節(jié) 臨床與咨詢心理學的概念與歷史
第二節(jié) 心理治療與心理咨詢的概念及異同
第三節(jié) 心理治療與心理咨詢中治療關(guān)系的特征及影響因素
第四節(jié) 臨床與咨詢心理學工作倫理
第五節(jié) 臨床與咨詢心理學研究方法
（一）研究設(shè)計和研究報告
（二）量化研究和質(zhì)性研究
（三）基本的統(tǒng)計及數(shù)據(jù)分析方法

第五章  變態(tài)心理學
第一節(jié) 正常與異常的界定及標準、重性精神病的界定
第二節(jié) 焦慮障礙
（一）恐怖癥
（二）強迫癥
（三）驚恐障礙
（四）廣泛性焦慮障礙
（五）創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙
第三節(jié) 心境障礙
（一）單相情感障礙
（二）雙相情感障礙
第四節(jié) 進食障礙
第五節(jié) 人格障礙
第六節(jié) 物質(zhì)依賴
第七節(jié) 兒童心理障礙
（一）孤獨癥
（二）多動癥

第六章  社會心理學
第一節(jié)  社會思維
（一）自我概念
（二）自尊
（三）行為歸因
（四）自我知覺
第二節(jié)  社會影響
（一）從眾
（二）說服
（三）群體影響
第三節(jié)  社會關(guān)系
（一）偏見
（二）攻擊
（三）利他主義與親社會行為
（四）沖突

第七章  管理心理學
第一節(jié)  管理哲學
（一）經(jīng)濟人假設(shè)（X理論）
（二）自我實現(xiàn)人假設(shè)（Y理論）
（三）社會人假設(shè)
（四）復(fù)雜人假設(shè)（超Y理論）
（五）文化人假設(shè)（Z理論）
（六）決策人假設(shè)
（七）學習人假設(shè)
第二節(jié)  組織激勵
（一）三重需要理論
（二）ERG理論
（三）行為矯正理論
（四）期望理論
（五）公平理論
（六）目標設(shè)置理論
（七）工作特征理論
（八）工作再設(shè)計
第三節(jié)  領(lǐng)導(dǎo)理論
（一）領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論
（二）領(lǐng)導(dǎo)行為風格理論
（三）領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論
（四）領(lǐng)導(dǎo)情景理論
第四節(jié)  組織理論
（一）組織結(jié)構(gòu)
（二）組織文化
（三）組織變革與發(fā)展

湖南師范大學心理學2020年研究生錄取分數(shù)線

2021湖南師范大學社會心理學研究生考試大綱

湖南師范大學碩士研究生入學考試自命題考試大綱
  
考試科目代碼：[  ]             考試科目名稱：社會心理學
 
一、考試內(nèi)容及要點
   （一）社會心理學及應(yīng)用社會心理學概述
1.社會心理學概述：社會心理學的發(fā)展與現(xiàn)狀；社會心理學的研究內(nèi)容。
2.應(yīng)用社會心理學概述：應(yīng)用社會心理學的發(fā)展；應(yīng)用社會心理學的研究內(nèi)容；應(yīng)用社會心理學的研究方法。
3.應(yīng)用社會心理學理論：社會學習理論；社會認知理論；精神分析理論；符號互動理論；群體社會化理論；后現(xiàn)代主義思潮。
（二）自我意識與社會認知
1.自我意識：自我意識概述；自我過程；自我行動。
2.社會認知：社會認知概述；影響社會認知的因素；印象與管理。
3.歸因：海德的素樸心理學；瓊斯和戴維斯的對應(yīng)推論說；凱利的歸因理論；維納的歸因理論；歸因偏差。
（三）社會動機與挫折調(diào)試
 1.社會動機：社會動機概述；社會動機的類型。
 2.挫折與調(diào)試：挫折與挫折感；挫折產(chǎn)生的原因；挫折感的制約因素；挫折后的行為反應(yīng)。
（四）人際關(guān)系與改善
     1.人際關(guān)系的建立：人際交往與人際吸引；人際關(guān)系的構(gòu)建。
     2.人際關(guān)系的評估：群體人際關(guān)系的測量；人際關(guān)系狀況的自我診斷。
     3.人際關(guān)系的優(yōu)化：人際關(guān)系的類型；人際關(guān)系發(fā)展的階段；人際交往的原則；人際關(guān)系改善的心理學技術(shù)。
（五）態(tài)度形成與改變
 1.態(tài)度及態(tài)度的形成：態(tài)度概述；態(tài)度的形成。
 2.態(tài)度的評估：測量法；態(tài)度評估的其他方法；
 3.態(tài)度的改變：態(tài)度改變研究的有關(guān)理論；影響態(tài)度改變的因素；態(tài)度改變的方法。
（六）群體心理及管理
     1.群體心理概述：群體含義與分類；群體功能；群體規(guī)范；群體壓力。
     2.群體凝聚力及培養(yǎng)：群體有效性；群體凝聚力；如何增強群體凝聚力。
     3.群體心理管理：競爭與協(xié)作心理管理；非正式群體管理；群體沖突；群體溝通；管理者的影響力及心理效應(yīng)。
（七）社會心理現(xiàn)象分析
 1.暗示：暗示概述；暗示的應(yīng)用。
 2.崇拜心理：偶像崇拜的心理成因；偶像崇拜的特征；偶像崇拜對青少年的影響；青少年偶像崇拜的引導(dǎo)。
 3.從眾心理：從眾的含義；影響從眾的因素；從眾的引導(dǎo)。
 4.社會心理的變化：民眾社會心理的變遷；流行歌曲與社會心態(tài)。
 5.社會失衡心態(tài)及其調(diào)控：社會失衡心態(tài)的表現(xiàn)；社會失衡心態(tài)調(diào)控。
（八）社會行為及調(diào)控
     1.親社會行為：利他行為；親和行為。
     2.越軌行為：越軌行為概述；越軌行為產(chǎn)生的原因；對越軌行為的社會控制。
     3.群體性事件：群體性事件的含義與特點；群體性事件產(chǎn)生的社會心理原因；群體性事件參與者的動機類型；群體性事件的防治。
     4.社會連動行為：社會模仿；社會流行時尚；社會流言與輿論。
     5.攻擊行為：攻擊行為的界定；攻擊行為的理論；攻擊行為影響因素；攻擊行為的控制。
（九）社會對心理的影響
1.社會變化特點及心理影響：現(xiàn)代社會的特點；社會變化對心理的影響。
2.現(xiàn)代人的心理困擾：心理困擾現(xiàn)象；心理困擾的高發(fā)人群；心理困擾的成因。
3.社會對心理素質(zhì)的要求：心理素質(zhì)的含義；心理素質(zhì)的功能；良好心理素質(zhì)的具體要求。
（十）心理社會化策略
1.自我優(yōu)化心理素質(zhì)：性格品質(zhì)優(yōu)化方法；不當情緒行為的自我調(diào)控策略。
    2.科學開展心理健康教育：學校心理教育概述；學校心理教育的基本要求。
    3.社會的宏觀對策：重視社會心理環(huán)境的變化；建立社會心理支持系統(tǒng)。
    （十一）其他領(lǐng)域中的應(yīng)用社會心理學
    1.消費領(lǐng)域的應(yīng)用社會心理學：消費者的消費心理；消費行為的引導(dǎo)方法；群體對消費的影響；心理現(xiàn)象與消費。
    2.犯罪領(lǐng)域的應(yīng)用社會心理學：影響犯罪者的文化與社會因素；社會心理學關(guān)于犯罪原因的理論；犯罪行為預(yù)防與矯正。
3.環(huán)境領(lǐng)域的應(yīng)用社會心理學：噪音、擁擠、個人空間、環(huán)境保護、節(jié)約能源。
二、參考書目
肖漢仕著：《應(yīng)用社會心理學》，湖南師范大學出版社2008年。

2021湖南師范大學普通心理學專業(yè)研究生考研參考書目

參考書目
彭聃齡. 普通心理學. 北京：北京師范大學，2006

2021湖南師范大學學前兒童發(fā)展心理學研究生考試大綱

湖南師范大學碩士研究生入學考試自命題考試大綱
考試科目代碼：[    ]           考試科目名稱：學前兒童發(fā)展心理學
 
一、考試內(nèi)容及要點
一、學前兒童及其心理研究
    （一）學前兒童概念與學前兒童觀
1、嬰兒、幼兒、學前兒童的概念；學前兒童發(fā)展心理學的概念、研究領(lǐng)域和任務(wù)。
2、學前兒童發(fā)展觀的變遷；科學兒童心理學產(chǎn)生的標志。
（二）學前兒童心理研究的理論體系
1、三個基本關(guān)系的問題
天性和教養(yǎng)之爭；發(fā)展的主動性和被動性；發(fā)展的階段性和連續(xù)性。
2、精神分析學派、行為主義學派、認知學派等主要學派的理論觀點、問題和策略。
（三）學前兒童發(fā)展心理學的研究方法
1、寬泛的研究方法
社會生態(tài)學研究方法；跨文化研究方法
2、具體的研究方法
縱向研究、橫向研究和時序設(shè)計；觀察法、合作性行動研究、心理測量法、問卷法、談話法、案例研究法。
二、影響學前兒童心理發(fā)展的因素和人文生態(tài)環(huán)境
(一) 影響學前兒童心理發(fā)展的因素
1、 生物性因素
遺傳因素對行為、心理健康、人格的影響；先天素質(zhì)的影響。
2、 社會性因素
心理發(fā)展關(guān)鍵期的涵義和影響；印刻現(xiàn)象；早期生活經(jīng)驗對大腦發(fā)育、智力發(fā)展的影響。
(二)影響學前兒童心理發(fā)展的人文生態(tài)環(huán)境
1、人文生態(tài)環(huán)境的結(jié)構(gòu)
直接環(huán)境系統(tǒng)；間接環(huán)境系統(tǒng)；宏觀環(huán)境系統(tǒng)。
 2、人文生態(tài)環(huán)境的特點
期待性與現(xiàn)實性；相互性與應(yīng)答性。           
三、嬰兒的生理發(fā)展
(一) 身體的生長發(fā)育
1、胎兒期和新生兒期的身體生長發(fā)育
胎兒的產(chǎn)生、發(fā)展階段和發(fā)展的敏感期；新生兒的身體生長發(fā)育。
2、乳兒和學步兒的身體生長發(fā)育原則和規(guī)律
3、乳兒和學步兒的生長發(fā)育特征
身高和體重的迅速增加；身體結(jié)構(gòu)上的變化；身體生長的長期趨勢。
(二) 腦與腦功能的發(fā)展
1、胎兒和新生兒的腦發(fā)育
神經(jīng)元的發(fā)育；皮質(zhì)抑制機能的發(fā)展。
2、乳兒和學步兒的神經(jīng)元和大腦皮層的發(fā)育；
3、嬰兒的大腦發(fā)育的特點
處于腦發(fā)育的敏感期；具有可塑性；已出現(xiàn)偏側(cè)優(yōu)勢。
(三)感知覺的發(fā)展
1、胎兒的感覺發(fā)展
觸覺、味覺、嗅覺、聽覺、視覺、痛覺的發(fā)展。
2、新生兒期的感覺發(fā)展
視覺探索；空白視野規(guī)律；顏色視覺；聽覺、味覺、嗅覺、觸覺的發(fā)展。
3、乳兒和學步兒的知覺發(fā)展
顏色知覺的發(fā)展；形狀知覺的發(fā)展；對音樂的感知。
(四)運動機能的發(fā)展
1、 胎兒期的反射運動
胎兒的探索活動進程；胎兒的反射性運動；
2、新生兒期的反射運動
生存反射和原始反射的聯(lián)系與區(qū)別；巴賓斯基反射。
3、乳兒和學步兒的運動機能
嬰兒動作發(fā)展的一般順序；嬰兒軀體和下肢動作的發(fā)展；嬰兒手的動作發(fā)展特點；精細動作的發(fā)展進程。
四、嬰兒的認知發(fā)展
(一)皮亞杰的認知發(fā)展理論
1、感覺運動階段的年齡范圍、子階段劃分、認知發(fā)展特點
2、前運算階段的年齡范圍、子階段劃分、認知發(fā)展特點
3、對皮亞杰感覺運動發(fā)展理論的挑戰(zhàn)
新先天論；嬰兒對物質(zhì)世界的理解。
(二)嬰兒的思維和記憶發(fā)展
1、胎兒的思維和記憶
習慣化和去習慣化研究；胎兒記憶發(fā)展水平；音樂胎教對嬰兒記憶的影響。
2、嬰兒的思維和記憶
分類能力的發(fā)展；推理能力的發(fā)展；記憶能力的發(fā)展。
(三) 嬰兒的認知社會化發(fā)展
1、對他人容貌的感知
對面孔的感知特點；對特定面孔—聲音的匹配。
2、對母親的感知
對母親發(fā)出信號的感知；早期面對面交流中嬰兒注意和情感發(fā)展的變化。
3、對人的行為動作的感知的表現(xiàn)
模仿；共鳴動作。
(四)嬰兒的言語發(fā)展
1、言語發(fā)展的三個理論
條件作用論、先天論、相互作用論的代表人物和理論觀點。
2、嬰兒前言語的發(fā)展
前言語階段的概念；嬰兒言語發(fā)展五階段（林崇德）；言語知覺能力的三種水平（周兢）；前言語階段的語音發(fā)展過程；前言語階段交際能力發(fā)展的三階段。
3、嬰兒言語的形成
單詞句階段的言語發(fā)展特點；簡單句階段的言語發(fā)展特點；復(fù)合句開始發(fā)展。
五、嬰兒的社會性心理發(fā)展
(一)社會性發(fā)展的相關(guān)理論
1、 精神分析學派
弗洛伊德的心理性欲理論的觀點；口唇期、肛門期和性器期的年齡劃分和發(fā)展特點；埃里克森的心理社會性發(fā)展理論的觀點，及其與學前兒童有關(guān)的前三個階段。
2、行為主義學派
華生和斯金納的條件反射理論觀點；班圖拉的社會學習理論觀點；觀察學習；替代強化、直接強化和自我強化的區(qū)別。
3、社會認知學派
塞爾曼的角色采擇理論；角色采擇的含義；道奇的社會問題解決信息加工理論。
4、生態(tài)學理論
布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)模型；習性學和進化論心理學。
(二)社會性心理發(fā)展的基礎(chǔ)
1、 嬰兒的氣質(zhì)
氣質(zhì)結(jié)構(gòu)；氣質(zhì)測量的典型方法；氣質(zhì)的穩(wěn)定性；遺傳和環(huán)境因素對氣質(zhì)和人格的影響；氣質(zhì)與父母教養(yǎng)方式的擬合優(yōu)度模型。
2、嬰兒的情緒
情緒的功能和發(fā)生；情緒表達的手段；嬰兒的情緒體驗；情緒的社會性參照；“視覺懸崖”實驗；嬰兒情緒研究新進展；嬰幼兒情感發(fā)展的“里程碑”。
3、嬰兒的自我意識
自我意識的發(fā)生；自我概念的發(fā)展；自我控制的出現(xiàn)。
 (三)嬰兒期的親子關(guān)系
1、依戀的產(chǎn)生和發(fā)展
依戀的涵義；依戀行為的特點；依戀的產(chǎn)生和發(fā)展階段。
2、對依戀的研究
“陌生情景”實驗和依戀的類型；依戀類型的跨文化研究；對父子依戀的研究。
3、形成安全依戀的條件
養(yǎng)育者方面的因素；嬰兒方面的因素。
4、依戀對嬰兒發(fā)展的影響
(四)嬰兒期的同伴關(guān)系
1、 群體社會化理論的觀點和啟發(fā)
2、 同伴交往的作用
有利于兒童形成良好的社會適應(yīng)性；有助于兒童形成積極的情感；有利于兒童認知能力的發(fā)展；有利于兒童自我評價和自我調(diào)控系統(tǒng)的發(fā)展。
3、同伴關(guān)系的發(fā)生和發(fā)展
同伴相互作用類型的階段劃分；同伴交往的發(fā)展歷程。
六、 幼兒的生理發(fā)展
(一)身體和大腦的發(fā)展
1、 身體的生長發(fā)育
外形上日趨成熟；骨骼和肌肉發(fā)展特點；身體發(fā)育不平衡。
2、大腦的發(fā)展
腦組織的發(fā)展；腦機能的發(fā)展；腦的測量方法。
(二)幼兒的運動能力發(fā)展
1、粗大動作技能的發(fā)展
幼兒走路、跑步、跳躍能力的發(fā)展；借助器械進行運動能力的發(fā)展。
    2、 精細動作的發(fā)展
手部精細動作的發(fā)展；手動能力的發(fā)展；全腦教育的實施；動作技能發(fā)展的年齡差異及性別差異。
七、幼兒的認知發(fā)展
(一)幼兒的思維發(fā)展
1、 象征機能的形成
象征機能的概念；表征的涵義；象征游戲的萌芽與發(fā)展變化；空間符號思維的出現(xiàn)。
2、知識的建構(gòu)
 腳本知識的獲得；知識能動的建構(gòu)
3、思維特征的組成
“萬物有靈”思維；“萬物有情”思維；自我中心化思維；視覺外觀性思維；自我中心化。
(二)  幼兒的記憶發(fā)展
1、幼兒的自傳體記憶
幼兒對新異事件的自傳體記憶；成人對幼兒自傳體記憶的影響；幼兒自傳體記憶的作用。
2、幼兒的目擊證詞
兒童目擊證詞及其問題概述；影響兒童目擊記憶的因素。
(三)  幼兒的智力發(fā)展
1、智力觀和智力理論
智力的定義；智力的二因素論和多因素論；層次結(jié)構(gòu)理論；流體和晶體理論；加德納的多元智力理論；斯滕伯格的智力三元理論；社會智力的提倡；情感智力的提倡。
2、現(xiàn)行的智力測驗
斯坦福-比納量表；比率智商；韋克斯勒兒童智力量表；離差智商；對現(xiàn)行的智力測驗的批評。
3、IQ的計算與分布
4、影響幼兒智商分數(shù)的因素
遺傳方面的影響；環(huán)境方面的影響；文化方面的影響。
(四)  幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展
1、創(chuàng)造力的定義與特征
2、智力與創(chuàng)造力的關(guān)系
智力與創(chuàng)造力的關(guān)聯(lián)模式；智力與創(chuàng)造力的相關(guān)；腦的分析。
3、學前兒童的創(chuàng)造力研究
4、學前兒童創(chuàng)造力發(fā)展的特征
好奇心是創(chuàng)造力發(fā)展的起點；創(chuàng)造性想象是幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的特點；再造想象與創(chuàng)造性想象的區(qū)別與聯(lián)系；探究活動時發(fā)展創(chuàng)造力的主要手段；積極情緒是創(chuàng)造力發(fā)展的推動力；創(chuàng)造力發(fā)展過程充滿著矛盾。
5、影響學前兒童創(chuàng)造力發(fā)展的因素
外在因素主要包括家庭、托幼機構(gòu)和社會文化；內(nèi)在因素即個性特征。
6、幫助兒童表現(xiàn)和發(fā)揮創(chuàng)造力
(五)  幼兒的言語發(fā)展
1、 言語基本能力的獲得
語音的發(fā)展特點；詞匯的發(fā)展特點；語法的發(fā)展特點；語用學和溝通技能的發(fā)展特點。
2、前閱讀能力的發(fā)展
學前兒童閱讀能力的三個階段；成人對兒童閱讀的影響。
3、幼兒第二語言的學習
兒童獲得言語過程的規(guī)律；兩種語言的學習差異；第二語言學習的心理過程；雙語兒童的認知優(yōu)劣；第二語言的教學。
八、幼兒的社會性心理發(fā)展
（一）幼兒的社會性心理發(fā)展的基礎(chǔ)
1、情緒發(fā)展
幼兒的情緒功能；幼兒的情緒表達；幼兒的情緒調(diào)控；幼兒的道德情感體驗的發(fā)展；兒童的移情能力及相關(guān)研究。
2、自我的發(fā)展
自我的組成；自我概念；自尊的出現(xiàn)；自我控制。
3、性別角色的發(fā)展
性別特征形成于性別角色發(fā)展的理論；性別概念的發(fā)展；性別角色刻板印象的發(fā)展；性別特征行為的發(fā)展和性別分離。
（二）社會交往能力與社會行為
1、社會認知和交往能力的發(fā)展
觀點采擇；對他人情感的理解；對他們的行為理解；對人際關(guān)系的理解；對社會規(guī)則的理解。
2、社會行為
兒童的親社會行為的定義、發(fā)展、表現(xiàn)、道德推理與強化；兒童攻擊行為的定義、發(fā)生、表現(xiàn)與成因及矯正。
（三）幼兒期的親子關(guān)系
1、父母教養(yǎng)方式
權(quán)威型；專制型；溺愛型；忽視型。
2、父母意識
3、親子關(guān)系對兒童社會化的影響
  幼兒的“自我主張”和“自我約束”的發(fā)展；父母的干預(yù)。
（四） 幼兒期的同伴關(guān)系
1、幼兒期的同伴交往與游戲
游戲的類型劃分；游戲中的同伴關(guān)系。
2、同伴交往的類型
同伴交往類型的測量方法；同伴交往的類型劃分。
3、同伴關(guān)系的影響因素
家庭因素；托幼機構(gòu)因素；兒童自身因素；其他因素。
 
二、參考書目
周念麗.學前兒童發(fā)展心理學.華東師范大學出版社，2006
桑標 .當代兒童發(fā)展心理學 .上海教育出版社  ，2003
 

2021湖南師范大學教育心理學專業(yè)研究生考研參考書目

參考書目
1、燕良軾主編：《教育心理學》華東師范大學出版社，2018年
2、燕良軾主編：《教育心理學——理論、實踐與應(yīng)用》，浙江出版社，2016年

2021湖南師范大學社會心理學專業(yè)研究生考研參考書目

參考書目
樂國安主編：《社會心理學》，中國人民大學出版社，2017年。

2021湖南師范大學教育心理學專業(yè)研究生考研考試大綱

考試內(nèi)容及要點
一．教育心理學概述
（一）教育心理學的對象與應(yīng)用
1.教育心理學的研究對象
2.教育心理學的作用
（二）教育心理學的發(fā)展概況
  1.教育心理學的發(fā)展過程
  2.教育心理學的研究趨勢
（三）教育心理學的研究原則與方法
1.教育心理學研究的原則
客觀性原則、發(fā)展性原則、系統(tǒng)性原則、教育性原則
2.質(zhì)性研究與定量研究
3.教育心理學的基本研究方法
觀察法、調(diào)查法、實驗法、教育經(jīng)驗總結(jié)法、行動研究法
  二．學生與教師心理
（一）學生心理
1.學生的認知發(fā)展
2.學生的情感和個性發(fā)展
3.學生的個體差異
（二）教師心理
1.教師的角色與特征
2.教師的專業(yè)品質(zhì)
3.師生互動
4.教師的成長與培養(yǎng)
5.教師的職業(yè)倦怠
三．一般學習心理
（一）學習心理概述
   1.什么是學習
廣義學習、狹義學習
2.學習的類別
根據(jù)學習主體分類、根據(jù)學習水平分類、根據(jù)學習結(jié)果分類、根據(jù)學習性質(zhì)分類、根據(jù)學習的意識水平分類、根據(jù)學習內(nèi)容分類
（二）行為主義學習理論
1.聯(lián)接學習理論
學習的實質(zhì)、學習原則
2.巴甫洛夫的經(jīng)典條件學習理論
經(jīng)典實驗、經(jīng)典條件學習的基本內(nèi)容
3.斯金納的操作條件學習論
操作性條件作用、強化、操作性條件學習理論的運用
4.班圖拉的社會學習論
社會認知理論、觀察學習、觀察學習的教學應(yīng)用
  （三）認知派學習理論
      1.早期的認知學習理論
格式塔的頓悟-完型學習理論、托爾曼的符合學習理論
2.布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習理論
認知表征、認知結(jié)構(gòu)、學與教的基本原則、發(fā)現(xiàn)學習
      3. 奧蘇貝爾的認知同化學習理論
有意義學習、同化過程、接受學習、對理論的評價
      4.加涅的信息加工學習理論
        學習的信息加工過程、學習的條件
   （四）建構(gòu)主義與人本主義學習理論
      1.建構(gòu)主義思想淵源與基本觀點
        思想淵源、建構(gòu)主義分類、當代建構(gòu)主義基本理論觀點
2.個人建構(gòu)主義理論
生成學習論、認知靈活性理論
3.社會建構(gòu)主義理論
       文化內(nèi)化與活動理論、情境性認知與學習理論、支架式教學、建構(gòu)主義評析        
4.人本主義學習理論
       馬斯洛的學習理論、羅杰斯的學習理論
（五）學習動機
1.概述
動機的性質(zhì)、學習動機的分類、  學習動機對學習的影響
2.學習動機理論
行為主義的學習動機理論、人本主義的學習動機理論、成就動機理論、學習的歸因理論、自我效能感理論、學習動機的自我價值論
3.學習動機的培養(yǎng)
四．分類學習心理
（一）知識學習
1.知識的分類與表征
知識及涵義、知識的分類、知識的表征、知識建構(gòu)的基本機制
2.知識的理解
理解的類型與過程、理解的影響因素、概念的學習
3.錯誤觀念的轉(zhuǎn)變知識學習的標準
錯誤觀念及性質(zhì)、概念轉(zhuǎn)變及過程、概念轉(zhuǎn)變的影響因素與條件、為概念而教
4.知識學習與遷移
遷移及分類、遷移的理論、為遷移而教
（二）技能的學習
  1.技能的概述
   技能及特點、技能的分類、
  2．動作技能
     動作技能的結(jié)構(gòu)及類型、動作技能的形成、動作技能的培養(yǎng)
3.心智技能
心智技能的形成過程、心智技能的特征、心智技能的培養(yǎng)
（三）問題解決的學習與創(chuàng)造性
1.問題與問題解決
問題及分類、問題解決的界定
2.問題解決的過程
問題解決的模式、一般問題解決的過程、結(jié)構(gòu)不良問題解決的過程
3.問題解決的訓練
問題解決的影響因素、問題解決能力的訓練
4.創(chuàng)造性思維
創(chuàng)造性思維的本質(zhì)、創(chuàng)造性思維的訓練
（四）學習策略
     1．學習策略概述
        學習策略的界定、學習策略的分類
2.認知策略
復(fù)述策略、精加工策略、組織策略
    3.元認知策略與資源管理策略
       元認知的結(jié)構(gòu)、元認知策略、資源管理策略
    4.學習策略的促進
      促進學習策略的原則、常見的學習策略、策略促進的方法
（五）品德的形成
1. 品德心理概述
        品德的基本界定、品德的心理結(jié)構(gòu)、社會規(guī)范學習與品德發(fā)展的實質(zhì)
2.道德發(fā)展理論
        道德認知的發(fā)展、道德情感的發(fā)展、道德行為的發(fā)展
3.品德的形成與培養(yǎng)
       品德培養(yǎng)的方法、品德問題及預(yù)防
4.學生不良行為的矯正
       過錯行為與不良品德行為、學生不良行為的原因分析、學生不良行為的矯正

2021湖南師范大學西方心理學史專業(yè)研究生考研考試大綱

心理學流派概述
（一）心理學流派研究的對象與方法
西方心理學流派研究的對象，西方心理學流派研究的方法論問題，學習和研究西方心理學流派的意義。
（二）心理學流派研究的具體內(nèi)容
西方心理學發(fā)展的階段，西方心理學流派的特點，西方心理學流派的主要內(nèi)容。
二、西方心理學的起源與建立
（一）西方心理學的哲學起源
    古希臘哲學心理學，中世紀與文藝復(fù)興時期哲學心理學，近代哲學心理學及其對心理學流派的影響。
（二）西方心理學的科學起源
    古代醫(yī)學和生理學，天文學，生理學、心理物理學與科學心理學的誕生。
三、內(nèi)容心理學
（一）內(nèi)容心理學概述
內(nèi)容心理學誕生的社會背景、哲學基礎(chǔ)、科學基礎(chǔ)，主要代表人物及其代表作。
（二）內(nèi)容心理學的主要觀點
   馮特內(nèi)容心理學關(guān)于心理學研究對象的觀點， 馮特內(nèi)容心理學的主要研究方法，馮特的內(nèi)容心理學具體思想，其他內(nèi)容心理學家及其思想。
（三）內(nèi)容心理學的評價
內(nèi)容心理學的貢獻與局限。
四、意動心理學
（一）意動心理學概述
意動心理學誕生的社會背景、哲學基礎(chǔ)、科學基礎(chǔ)，主要代表人物。
（三）內(nèi)容心理學的主要觀點
   布倫塔諾、斯頓夫形質(zhì)學派的具體思想。
（三）意動心理學的評價
意動心理學的貢獻與局限。
（四）二重心理學
二重心理學的基本內(nèi)涵、產(chǎn)生的背景、二重心理學的主要內(nèi)容及其評價。
     五、詹姆斯的實用主義心理學
（一）詹姆斯的生平與著作
    詹姆斯的生平，詹姆斯實用主義思想的來源，詹姆斯的主要著作。
    （二）實用主義心理學的主要觀點
    意識流的定義、特點，與馮特內(nèi)容心理學的異同。本能論與習慣論，詹姆斯情緒學說，詹姆斯自我理論。
（三）實用主義心理學的評價
詹姆斯對美國心理學的貢獻與局限。
六、構(gòu)造主義與機能主義
（一）鐵欽納構(gòu)造主義
構(gòu)造主義的由來。構(gòu)造主義的研究對象與研究方法。構(gòu)造主義心理學的基本內(nèi)容。構(gòu)造主義的貢獻與局限。
（二）芝加哥機能主義
芝加哥機能主義的形成、主要代表人物及其基本思想。芝加哥機能主義與構(gòu)造主義的爭論。
（三）哥倫比亞機能主義
哥倫比亞機能主義是美國心理學發(fā)展的總趨向。哥倫比亞機能主義的主要代表人物及其思想。哥倫比亞機能主義的共同特點。機能主義的貢獻與局限。
七、早期行為主義
    （一）行為主義產(chǎn)生的背景
行為主義產(chǎn)生的社會背景。機械論、實證主義、實用主義的影響。行為主義產(chǎn)生的動物心理學基礎(chǔ)。行為主義是機能主義發(fā)展的必然結(jié)果。
（二）華生行為主義心理學體系
行為主義的形成的標志。華生行為主義的對象與方法。華生行為主義的基本原理及其對本能、習慣、情緒、人格、思維等問題的觀點。華生的環(huán)境決定論。
（三）華生行為主義的評價
華生行為主義的貢獻與局限。
八、新行為主義
（一）格思里聯(lián)想行為主義
格思里的生平與著作。格思里聯(lián)想行為主義的基本原理。格思里關(guān)于學習的基本觀點。格思里行為消退的三種方法。對格思里的評價。
（二）赫爾邏輯行為主義
赫爾的生平與著作。赫爾假設(shè)演繹系統(tǒng)的原理。赫爾行為主義的基本原理。赫爾關(guān)于強化的觀點。赫爾在心理學中的地位。
（三）托爾曼認知行為主義
     托爾曼的生平與著作。托爾曼行為主義的基本原理。托爾曼符號格式塔學習理論。托爾曼心理學的貢獻與局限。
（四）斯金納操作行為主義
斯金納的生平與著作。操作性行為與應(yīng)答性行為的區(qū)別。斯金納操作強化理論的基本原理。斯金納的影響。
  九、新的新行為主義
（一）從新行為主義到新的新行為主義
     新的新行為主義產(chǎn)生的基礎(chǔ)。新的新行為主義的特點。
（二）班杜拉觀察學習理論
班杜拉的生平與著作。觀察學習的基本原理及其與嘗試錯誤學習、強化學習的區(qū)別。班杜拉的交互決定論與自我效能輪。對班杜拉的評價。
     十、古典精神分析
（一）精神分析運動的歷史背景
精神分析產(chǎn)生的社會、哲學、科學、心理病理學背景。
（二）弗洛伊德精神分析的主要理論
弗洛伊德的生平與著作。弗洛伊德思想形成的背景。弗洛伊德的關(guān)于心理學研究對象與研究方法的觀點。弗洛伊德人格理論、本能理論、焦慮論及社會文化觀。
（三）弗洛伊德的貢獻與局限
弗洛伊德的貢獻與局限。
十一、其他早期精神分析家
（一）榮格的分析心理學
榮格的生平與著作。榮格的人格結(jié)構(gòu)論、集體潛意識理論、人格的動力與發(fā)展階段的理論。榮格的貢獻與局限。
（二）阿德勒的個體心理學
阿德勒的生平與著作。阿德勒個體心理學產(chǎn)生的背景。阿德勒人格發(fā)展的動力思想。阿德勒生活風格、社會興趣理論。阿德勒的貢獻與局限。
十二、精神分析的自我心理學
（一）精神分析自我心理學的形成
精神分析自我心理學形成的四個階段。精神分析自我心理學家安娜關(guān)于自我與伊底的關(guān)系、自我防御機制及發(fā)展線索概念的理論。
（二）精神分析自我心理學的主要思想。
     哈特曼與自我心理學的建立。埃里克森自我同一性理論。人格發(fā)展階段理論。埃里克森對自我心理學的貢獻。
十三、精神分析的社會文化學派
（一）精神分析社會文化學派的形成
精神分析社會文化學派形成的社會背景。精神分析社會文化學派的主要代表人物。精神分析社會文化學派特點。
（二）精神分析社會文化學派的主要觀點
霍妮社會文化的神經(jīng)癥理論及其評價。沙利文精神醫(yī)學的人際理論及其評價。弗洛姆人本主義精神分析理論及其評價，
十四、格式塔學派
（一）格式塔學派的形成
格式塔學派產(chǎn)生的社會背景、哲學背景及心理學背景。格式塔學派的主要代表人物。
（二）格式塔學派的主要思想
格式塔心理學家對似動現(xiàn)象的解釋。格式塔學派關(guān)于心理學研究對象魚研究方法的理論。格式塔學派的知覺學說。格式塔學派的身心關(guān)系學說。格式塔的學習理論。
（三）勒溫的拓撲心理學
勒溫的生平與著作。勒溫的心理動力場理論。勒溫的群體動力學思想。對勒溫的評價。
    （四）格式塔學派的貢獻與局限
格式塔學派的貢獻。格式塔學派的局限。
十五、皮亞杰學派
（一）皮亞杰生平與著作 
（二）皮亞杰的主要思想
皮亞杰的認知結(jié)構(gòu)理論。皮亞杰的認知發(fā)展階段理論。對皮亞杰的評價。
十六、信息加工認知心理學
（一）信息加工認知心理學的產(chǎn)生
（二）信息加工認知心理學的主要觀點及其評價
十七、人本主義運動
    （一）人本主義運動的的產(chǎn)生
人本主義運動產(chǎn)生的社會背景。人本主義運動產(chǎn)生的哲學背景。人本主義運動產(chǎn)生的心理學背景。人本主義心理學的先驅(qū)。
    （二）人本主義心理學的主要觀點與方法
人本主義心理學的研究對象。人本主義心理學的人性觀。與價值觀。人本主義心理學的研究方法。
十八、馬斯洛的人本主義心理學理論
（一）馬斯洛的生平與著作
（二）馬斯洛人本主義心理學的主要觀點
馬斯洛動機論與自我實現(xiàn)理論。馬斯洛高峰體驗論與存在性認知學說。馬斯洛人本主義心理學方法論。
（三）馬斯洛人本主義的評價
馬斯洛的貢獻與局限。
十九、羅杰斯人本主義心理學理論
（一）羅杰斯的生平與著作
（二）羅杰斯人本主義的主要觀點
羅杰斯的人性觀、自我理論、以來訪者為中心療法及以學生為中心的教育觀。
（三）羅杰斯的貢獻與局限。
羅杰斯的貢獻與局限。
    二十、羅洛·梅的存在分析理論
（一）羅洛·梅的生平與著作
（二） 羅洛·梅主要觀點
羅洛·梅的存在分析觀、焦慮理論與人格理論。對羅洛·梅的評價。
二十一、總結(jié)與展望
總體把握西方心理學的發(fā)展脈絡(luò)與發(fā)展趨勢。嘗試總結(jié)西方心理學的發(fā)展規(guī)律。

2021湖南師范大學教育心理學專業(yè)研究生考研考試大綱

一、考試內(nèi)容及要點
一、教育心理學概述
（一）教育心理學對象
1、廣義教育心理學
2、狹義教育心理學
3、教育心理學的產(chǎn)生和發(fā)展
4、中國古代教育心理思想
5、西方早期教育心理學思想
6、科學教育心理學的誕生與發(fā)展。
（二）教育心理學研究的原則與方法
1、客觀性原則
2、發(fā)展性原則
3、系統(tǒng)性原則
4、教育性原則
5、質(zhì)化研究
6、觀察法
7、實驗法
8、調(diào)查法
9、個案法
10、測量法等。
二、學習心理概述
（一）學習的含義
1、廣義的學習
2、狹義的學習
（二）學習的類型
1、布盧姆的目標分類
2、加涅學習結(jié)果分類
3、馮忠良的學習內(nèi)容分類。
（三）學習理論
1、聯(lián)結(jié)學說的學習觀。
2、桑代克聯(lián)結(jié)說
3、斯金納的操作條件反射說和班圖拉的觀察學習說。
4、認知學派的學習觀
5、頓悟?qū)W習觀
6、布魯納認知結(jié)構(gòu)學習觀
7、奧蘇伯爾的有意義學習
8、人本主義學習觀
9、建構(gòu)主義學習觀。
三、知識與技能學習
（一）知識學習的界定與分類
（二）陳述性知識與程序性的概念與表征方式。
1、陳述性知識概念與表征方式
2、程序性的概念與表征方式
（三）學習策略
（1）中國古代的學習策略
（2）當代心理學的學習策略
（四）運動技能的學習
1、運動技能的定義
2、運動技能的分類
3、運動技能的結(jié)構(gòu)
4、運動技能的形成過程
5、運動技能的培養(yǎng)。
四、學習遷移
（一）學習遷移的界定
（二）學習遷移的分類
1、一般遷移和特殊遷移
2、水平遷移和垂直遷移
3、順向遷移與逆向遷移
4、正遷移、負遷移和零遷移
（四）遷移的理論
1、形式訓練說
2、共同要素說
3、經(jīng)驗類化說
4、關(guān)系轉(zhuǎn)換說
5、遷移理論的新發(fā)展
（五）影響學習遷移的因素
（六）遷移能力的促進
五、問題解決與創(chuàng)造力
（一）問題與問題解決的界定
1、問題的界定
2、問題解決(problem solving)的界定
（二）問題的類型
1、精確問題與模糊問題
2、常規(guī)問題與非常規(guī)問題
3、封閉性問題與開放性問題
4、對抗性問題與非對抗性問題
5、語義豐富的問題和語義貧乏的問題
（二）通用問題解決程序
1、紐厄爾(A．Newell)、肖(J．C．Shaw)和西蒙(H.A．Simon) “通用問題解決程序”。
2、奧蘇伯爾和魯賓遜問題解決模式
奧蘇伯爾和魯賓遜（F.G..Robimson）以幾何問題為解決問題的原型，于1969
年提出了一個問題解決模式。
     （1）呈現(xiàn)問題情境命題
（2）明確問題與已知條件
（3）填補空隙過程
（4）解答之后的檢驗
（三）問題解決的策略
1、一是算法式（algo-rithm）策略
2、啟發(fā)式（heurisitic）策略
（1）手段一目的分析
（2）目標遞歸策略。
（四）影響問題解決的因素
1、有關(guān)的知識經(jīng)驗
2、習慣定勢與功能固著
3、問題情境與表征方式
4、醞釀效應(yīng)
5、原型啟發(fā)
6、情緒和動機狀態(tài)
（五）創(chuàng)造力的開發(fā)
六、學習動機
（一）學習動機定義
（二）動機的分類
（三）動機沖突及其種類
1、原則性動機沖突和非原則性動機沖突。
2、雙趨動機沖突、 雙避動機沖突、 趨避動機沖突。
3、學習動機動機與學習效果
4、耶基斯-多德森定律
（四）學習動機的理論
1、強化理論(reinforcement theory)
2、需要理論(need theory)
3、歸因理論(attribution theory)
4、成就動機理論(theory of achievement motivation)
5、期望理論(expectancy theory of motivation)
6、自我效能感理論(self-efficacy theory)
（五）“習得性無助”(Learned Helplessness，簡稱LH)
（六）學生學習動機的激發(fā)
七、教師心理與教學心理
（一）教師成長的過程
教師成長經(jīng)歷四個階段：適應(yīng)階段、分化定型階段、突破階段和成熟階段。
（二）教學設(shè)計
1、教學設(shè)計的含義
2、幾種主要的教學設(shè)計觀

2021湖南師范大學心理學040200考研科目及參考書目

2021湖南師范大學兒童發(fā)展心理學專業(yè)研究生考研考試大綱

考試內(nèi)容及要點
（一）兒童發(fā)展心理學的概述
1.兒童發(fā)展心理學的研究對象與學科性質(zhì)
2.兒童發(fā)展心理學的發(fā)展歷程
3.兒童發(fā)展心理學的新進展
（二）兒童發(fā)展心理學理論
1.行為主義發(fā)展觀
2.精神分析發(fā)展觀
3.認知心理學發(fā)展觀
4.生態(tài)學發(fā)展觀
（三）兒童發(fā)展心理學研究方法
1.兒童發(fā)展心理學研究的設(shè)計
（1）縱向設(shè)計
（2）橫向設(shè)計
（3）聚合交叉設(shè)計
2.兒童發(fā)展心理學研究的常用方法
（1）觀察法
（2）調(diào)查法
（3）實驗法
（4）案例研究法
（四）嬰兒心理發(fā)展
1.嬰兒動作發(fā)展及其與心理發(fā)展的關(guān)系
2.嬰兒語言獲得與言語發(fā)展過程
3.嬰兒情緒發(fā)展
4.嬰兒人際關(guān)系的形成與發(fā)展
（五）幼兒心理發(fā)展
1.幼兒認知發(fā)展
2.幼兒言語發(fā)展
3.幼兒自我意識發(fā)展
4.幼兒個性及社會性發(fā)展
5.幼兒游戲與發(fā)展
（六）小學生心理發(fā)展
1.小學生認知發(fā)展
2.小學生言語發(fā)展
3.小學生情緒及社會性發(fā)展
（七）中學生心理發(fā)展
1.青春期心理發(fā)展特點
2.中學生認知發(fā)展
3.中學生自我發(fā)展
4.中學生個性及社會性發(fā)展

2021湖南師范大學教育心理學專業(yè)研究生考研考試大綱

考試內(nèi)容及要點
一、教育心理學概述
（一）教育心理學對象
1、廣義教育心理學
2、狹義教育心理學
3、教育心理學的產(chǎn)生和發(fā)展
4、中國古代教育心理思想
5、西方早期教育心理學思想
6、科學教育心理學的誕生與發(fā)展。
（二）教育心理學研究的原則與方法
1、客觀性原則
2、發(fā)展性原則
3、系統(tǒng)性原則
4、教育性原則
5、質(zhì)化研究
6、觀察法
7、實驗法
8、調(diào)查法
9、個案法
10、測量法等。
二、學習心理概述
（一）學習的含義
1、廣義的學習
2、狹義的學習
（二）學習的類型
1、布盧姆的目標分類
2、加涅學習結(jié)果分類
3、馮忠良的學習內(nèi)容分類。
（三）學習理論
1、聯(lián)結(jié)學說的學習觀。
2、桑代克聯(lián)結(jié)說
3、斯金納的操作條件反射說和班圖拉的觀察學習說。
4、認知學派的學習觀
5、頓悟?qū)W習觀
6、布魯納認知結(jié)構(gòu)學習觀
7、奧蘇伯爾的有意義學習
8、人本主義學習觀
9、建構(gòu)主義學習觀。
三、知識與技能學習
（一）知識學習的界定與分類
（二）陳述性知識與程序性的概念與表征方式。
1、陳述性知識概念與表征方式
2、程序性的概念與表征方式
（三）學習策略
（1）中國古代的學習策略
（2）當代心理學的學習策略
（四）運動技能的學習
1、運動技能的定義
2、運動技能的分類
3、運動技能的結(jié)構(gòu)
4、運動技能的形成過程
5、運動技能的培養(yǎng)。
四、學習遷移
（一）學習遷移的界定
（二）學習遷移的分類
1、一般遷移和特殊遷移
2、水平遷移和垂直遷移
3、順向遷移與逆向遷移
4、正遷移、負遷移和零遷移
（四）遷移的理論
1、形式訓練說
2、共同要素說
3、經(jīng)驗類化說
4、關(guān)系轉(zhuǎn)換說
5、遷移理論的新發(fā)展
（五）影響學習遷移的因素
（六）遷移能力的促進
五、問題解決與創(chuàng)造力
（一）問題與問題解決的界定
1、問題的界定
2、問題解決(problem solving)的界定
（二）問題的類型
1、精確問題與模糊問題
2、常規(guī)問題與非常規(guī)問題
3、封閉性問題與開放性問題
4、對抗性問題與非對抗性問題
5、語義豐富的問題和語義貧乏的問題
（二）通用問題解決程序
1、紐厄爾(A．Newell)、肖(J．C．Shaw)和西蒙(H.A．Simon) “通用問題解決程序”。
2、奧蘇伯爾和魯賓遜問題解決模式
奧蘇伯爾和魯賓遜（F.G..Robimson）以幾何問題為解決問題的原型，于1969
年提出了一個問題解決模式。
     （1）呈現(xiàn)問題情境命題
（2）明確問題與已知條件
（3）填補空隙過程
（4）解答之后的檢驗
（三）問題解決的策略
1、一是算法式（algo-rithm）策略
2、啟發(fā)式（heurisitic）策略
（1）手段一目的分析
（2）目標遞歸策略。
（四）影響問題解決的因素
1、有關(guān)的知識經(jīng)驗
2、習慣定勢與功能固著
3、問題情境與表征方式
4、醞釀效應(yīng)
5、原型啟發(fā)
6、情緒和動機狀態(tài)
（五）創(chuàng)造力的開發(fā)
六、學習動機
（一）學習動機定義
（二）動機的分類
（三）動機沖突及其種類
1、原則性動機沖突和非原則性動機沖突。
2、雙趨動機沖突、 雙避動機沖突、 趨避動機沖突。
3、學習動機動機與學習效果
4、耶基斯-多德森定律
（四）學習動機的理論
1、強化理論(reinforcement theory)
2、需要理論(need theory)
3、歸因理論(attribution theory)
4、成就動機理論(theory of achievement motivation)
5、期望理論(expectancy theory of motivation)
6、自我效能感理論(self-efficacy theory)
（五）“習得性無助”(Learned Helplessness，簡稱LH)
（六）學生學習動機的激發(fā)
七、學生的品德心理
（一）品德與道德的關(guān)系
（二）皮亞杰品德發(fā)展階段的理論
（三）科爾伯格品德發(fā)展階段的理論
（四）班杜拉等的社會學習理論
（五）埃里克遜新精神分析品德理論
（六）不良品行矯正的幾個常用方法
1. 防范協(xié)約法
2.  責任性獎勵法
3.  強化暫停法
4. 過錯矯正法
5.  榜樣示范法
八、教師心理與教學心理
（一）教師成長的過程
教師成長經(jīng)歷四個階段：適應(yīng)階段、分化定型階段、突破階段和成熟階段。
（二）教學設(shè)計
1、教學設(shè)計的含義
2、幾種主要的教學設(shè)計觀點
    3、幾種主要模式及方法

心理學考研院校

基本信息

專業(yè)介紹

專業(yè)點分布

專業(yè)院校排名

序號	學校代碼	學校名稱	評選結(jié)果
1	10001	北京大學	A+
2	10027	北京師范大學	A+
3	10574	華南師范大學	A+
4	10269	華東師范大學	A-
5	10635	西南大學	A-
6	10065	天津師范大學	B+
7	10319	南京師范大學	B+
8	10335	浙江大學	B+
9	10511	華中師范大學	B+
10	10718	陜西師范大學	B+
11	10028	首都師范大學	B
12	10165	遼寧師范大學	B
13	10270	上海師范大學	B
14	10445	山東師范大學	B
15	90032	第四軍醫(yī)大學	B
16	10200	東北師范大學	B-
17	10345	浙江師范大學	B-
18	10414	江西師范大學	B-
19	10533	中南大學	B-
20	10542	湖南師范大學	B-
21	10558	中山大學	B-
22	10285	蘇州大學	C+
23	10394	福建師范大學	C+
24	10590	深圳大學	C+
25	10736	西北師范大學	C+
26	10135	內(nèi)蒙古師范大學	C
27	10346	杭州師范大學	C
28	10475	河南大學	C
29	10663	貴州師范大學	C
30	11078	廣州大學	C
31	10003	清華大學	C-
32	10043	北京體育大學	C-
33	10094	河北師范大學	C-
34	10183	吉林大學	C-
35	10366	安徽醫(yī)科大學	C-
36	10446	曲阜師范大學	C-

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