2021湖南理工學院英語教學論研究生考試大綱 正文

2021年碩士研究生入學考試自命題考試大綱（初試）
 
考試科目代碼：[907]
考試科目名稱：英語教學論
 
一、考試基本要求及適用范圍概述
本科目要求考生具備英語專業(yè)本科優(yōu)秀畢業(yè)生的英漢互譯和英語寫作能力，掌握外語教學相關(guān)理論知識。本科目適用于學科教學（英語）方向教育碩士研究生招生考試的初試。
二、考試形式
考試形式為為閉卷、筆試。滿分為150分，考試時間為180分鐘。
三、考試要求
1. 能較好地運用語言知識做好英文寫作，做到結(jié)構(gòu)合理、邏輯通順、語言優(yōu)美；
2. 系統(tǒng)掌握基本翻譯理論、翻譯的標準、原則、方法、策略，將所學的翻譯方法應(yīng)用到英漢互譯實踐中，譯文做到忠實通順；
3. 掌握外語教學基本理論；掌握外語教學方法；理解外語學習的過程和特點；能運用外語教學理論和方法分析、解決課程教學中的實際問題。
四、考試內(nèi)容
1. 英語寫作（約40分）
寫好1篇難度與專業(yè)八級考試相當?shù)挠⒄Z作文，作文話題與教育教學相關(guān)。
2. 英漢互譯（約50分）
忠實通順地翻譯2篇與專業(yè)八級考試難度相當?shù)亩涛模瑑?nèi)容與教育教學相關(guān)。
3. 英語教學論（約60分）
(1) 語言與語言學習
    語言理論：結(jié)構(gòu)主義語言理論、功能主義語言理論、交互作用語言理論。
語言學習理論：行為主義理論、認知主義理論、構(gòu)建主義理論、社會構(gòu)建主義理論。
 
(2) 當代外語教學理論研究中的重要發(fā)展趨勢
a) 從研究如何教到研究如何學
    在各個教育領(lǐng)域，人們越來越強調(diào)“以學習者為中心”的教學方法，人們也越來越意識到學習者之間存在著差異。要真正有效地組織外語教學，達到預(yù)期的目的，必須研究學習主體。對外語學習主體的研究，即學習者是如何學習外語的研究主要包括：a. 學習者個人差異的研究；b. 學習過程的研究。
b) 語言使用研究和學習者語言使用能力的培養(yǎng)
    近幾十年來，語言學研究在研究對象、研究范圍、研究深度、研究方法和手段上都發(fā)生了中大的變化，對外語教學理論研究產(chǎn)生了巨大的影響。
社會語言學、語用學和話語分析影響對外語教學的啟發(fā)和影響。
c) 傳統(tǒng)外語教學方法和教學內(nèi)容的反思和回歸; 語法與文學教學的重新認識。
 
(3) 外語教學理論研究的目標和方法
a) 外語教學理論研究的目標
    外語教學的本質(zhì)特征問題。
    外語教學的目的、環(huán)境和實施手段等問題。
    外語教學的方法。
b) 外語教學與相關(guān)學科的關(guān)系
    外語教學所涉及的重要因素和學科。
    外語教學與語言學、心理學、社會學的關(guān)系；外語教學是一門獨立的學科。
c) 外語教學研究的三個層次
    本體論層次，研究目標是語言和語言使用的本質(zhì)以及外語學習過程的本質(zhì)。
    實踐論層次，研究目標是外語教學的具體實施，包括外語教學的組織機構(gòu)、教師培訓、教學大綱的制定、教材編寫、聽說讀寫能力的培養(yǎng)、評估測試等等。
方法論層次，研究目標是外語教學的手段和方法。
 
(4) 外語學習的過程和特點
a) 母語、第二語言習得與外語學習、第二語言與外語、習得與學習。
b) 外語學習主體分析
    外語學習者的生理和認知因素：年齡、智力、語言潛能和認知風格。
    外語學習者的情感因素：動機和態(tài)度、個性。
c) 外語學習過程研究
    原有知識：母語知識、對于語言的一般知識和世界知識。
    中介語研究：母語和目的語對比分析、語言知識的遷移分析、學習者外語錯誤分析。
中介語。
d) 外語學習者策略分析
    學習策略指學習者有效地獲取、貯存、檢索和使用信息所采用的各種計劃、行為、步驟、程式等，即為學習和調(diào)節(jié)學習所采取的各種措施。
學習策略可以分為：學習策略、交際策略和社交策略。
 
(5) 外語交際能力及其培養(yǎng)
a) 外語交際能力的概念
    “交際能力”最初是由美國社會語言學家Hymes針對Chomsky的“語言能力”提出來的。Hymes認為交際能力包括以下幾個方面的參數(shù)：（1）合乎語法；（2）適合性；（3）得體性；（4）實際操作性。交際能力涉及到語言知識、認知能力、文化知識、文體知識、其他知識（包括副語言知識）和情感因素。
    外語交際能力在其本質(zhì)和內(nèi)容上與母語交際能力是一致的，所不同的主要在其獲得的方式、程度、要求以及涉及的因素方面。
    任何目的的外語教學都應(yīng)始終貫徹：（1）語法原則，把語言知識的傳授放在一定的地位；（2）交際原則，把語言結(jié)構(gòu)與語境和功能結(jié)合起來，使學生了解語言結(jié)構(gòu)的多樣性和語言功能表達的多重可能性；（3）文化原則，采用對比分析方式，使學生了解不同語言的文化背景，學會不同文化的交際模式，增強語言使用的跨文化意識。更為重要的是，針對不同的學生，按照不同的教學要求，在貫徹以上外語教學的基本原則時，應(yīng)有一定的靈活性。
b) 外語語言知識及技能教學與外語交際能力的培養(yǎng) 
c) 外語教學中的“跨文化意識”的培養(yǎng)
    語言與文化的關(guān)系：語言是文化的一部分；語言是文化的載體；文化是語言的底座。
外語教學中目的語文化的導入及跨文化意識的培養(yǎng)。
 
(6) 外語教學的組織與實施
a) 課程設(shè)計與大綱制定
    課程設(shè)計與大綱；課程設(shè)計的步驟；大綱的制定。
b) 教材的編寫與選用
    教材編寫的原則：真實性原則、循序漸進原則、趣味性原則、多樣性原則、現(xiàn)代性原則、實用性原則；教材的評估和選用要與具體的教學目標相結(jié)合，要看它是否與教學大綱中提出的教學目標和要求相吻合；教材評估的主要內(nèi)容包括：教學對象、教學內(nèi)容、教學目的、教學方法、教學成本。
c) 外語教師的基本素質(zhì)與培訓
    外語教師的基本素質(zhì)：較為扎實的專業(yè)知識和專業(yè)技能、教學組織能力和教育實施能力、較高的人品修養(yǎng)和令人愉快的個人性格、較為系統(tǒng)的現(xiàn)代語言知識、相當?shù)耐庹Z洗的理論知識、一定的外語教學法知識；外語師資的培養(yǎng)目標，就是培養(yǎng)具有高度社會責任感、高尚的人格修養(yǎng)、完整的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和知識運用能力以及豐富的教育心理學知識和教學法知識的外語教師；外語師資培訓應(yīng)緊緊圍繞三個方面進行：（1）外語理論與實踐；（2）語言學理論與外語學習理論；（3）教育心理學理論與教學實踐。
d) 課堂教學
    外語教學的具體實施過程主要在課堂；教學大綱和教材中的指導思想和要求只有在課堂上才能得到具體的體現(xiàn)；教師角色：操控者（controller）、評價者（assessor）、組織者（organiser）、推動者（prompter）、參與者（participant）、資源提供者（resource provider）、協(xié)調(diào)者（facilitator）、向?qū)В╣uide）、研究者（researcher）。
e) 測試和評估
    根據(jù)測試目的，常見外語測試有：潛能測試（aptitude test）、成績測試（achievement test）、診斷性測試（diagnostic test）、水平測試（proficiency test）、結(jié)業(yè)性測試（exit test）；根據(jù)測試的方式和方法，測試可分為直接測試（direct testing）和間接測試（indirect testing）；根據(jù)測試題型，測試可分為分散點測試（discrete-point testing）和綜合測試（integrative testing）；根據(jù)考試成績判別的標準，測試可分為常模參考型測試（norm-referenced testing）和標準參考型測試（criterion-referenced testing）；根據(jù)判卷的標準，測試可分為主觀性測試（subjective testing）和客觀性測試（objective testing）。
測試效度（test validity）是指一套測試所考的是否就是設(shè)計人想要考的內(nèi)容，或者說，在多大程度上考了想要考的；測試效度包括內(nèi)容效度（content validity）、標準效度（criterion-related validity）、構(gòu)卷效度（construct validity）和表面效度（face validity）；測試信度（test reliability）是指考試結(jié)果的可靠性和穩(wěn)定性；測試的信度可以分為兩個方面，一是測試本身的可信度，二是評卷的可信度。
 
(7) 外語教學方法
a) 方法論與方法
    “路子（approach）”、“方法（method）”和“技巧（technique）”的關(guān)系。
b) 現(xiàn)代漢語教學法主要流派特點分析
語法翻譯法（Grammar-Translation method）；直接法（The Direct Method）；聽說法（The Audio-Lingual Method）；情景法（Situational Method）；沉默法（The Silent Way）；全身反應(yīng)法（Total Physical Response）；社團語言學習法（Community Language Learning）；暗示法（Suggestopedia）；交際教學法（Communicative Language Teaching）；任務(wù)型教學法（Task-based Language Teaching）。
 
(8) 英語課程標準
a) 課程基本理念及課程設(shè)計思路
課程基本理念：（1）注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)語言學習對學生發(fā)展的價值；（2）課程目標面向全體學生，關(guān)注語言學習者的不同特點和個體差異；（3）整體設(shè)計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續(xù)性；（4）強調(diào)學習過程，重視語言學習的實踐性和應(yīng)用性；（5）優(yōu)化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力；（6）豐富課程資源，拓展英語學習渠道。
英語課程的總體設(shè)計思路是：以科學發(fā)展觀和先進的外語課程理念為指導，立足國情，綜合考慮我國英語教育的發(fā)展現(xiàn)狀，從義務(wù)教育階段起，建立一個以學生發(fā)展為本、系統(tǒng)而持續(xù)漸進的英語課程體系。
b) 課程目標
總目標：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。
分級目標：義務(wù)教育階段的英語課程各個級別的目標是學生在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面應(yīng)達到的綜合行為表現(xiàn)。義務(wù)教育階段的英語課程以小學3年級為起點，以初中畢業(yè)為終點，設(shè)為一至五級。其中，二級為6年級結(jié)束時應(yīng)達到的基本要求，五級為9年級結(jié)束時應(yīng)達到的基本要求。
c) 實施建議
教學建議：（1）面向全體學生，為每個學生學習英語奠定基礎(chǔ)；（2）注重語言實踐，培養(yǎng)學生的語言運用能力；（3）加強學習策略指導，培養(yǎng)學生自主學習能力；（4）培養(yǎng)學生的跨文化交際意識，發(fā)展跨文化交際能力；（5）結(jié)合實際教學需要，創(chuàng)造性地使用教材；（6）合理利用各種教學資源，提高學生的學習效率；（7）組織生動活潑的課外活動，拓展學生的學習渠道；（8）不斷提高專業(yè)水平，努力適應(yīng)課程的要求。
評價建議：（1）充分發(fā)揮評價的積極導向作用；（2）體現(xiàn)學生在評價中的主體地位；（3）依據(jù)課程目標要求確定評價內(nèi)容和標準；（4）注意評價方法的合理性和多樣性；（5）形成性評價要有利于監(jiān)控和促進教與學的過程；（6）終結(jié)性評價要注重考查學生的綜合語言運用能力；（7）注意處理教學與評價的關(guān)系；（8）小學的評價應(yīng)以激勵學生學習為主；（9）合理設(shè)計和實施初中畢業(yè)學業(yè)考試。
教材編寫建議：（1）思想性原則；（2）科學性原則；（3）趣味性原則；（4）靈活性原則。
課程資源開發(fā)與利用建議：（1）開發(fā)與利用教材資源；（2）開發(fā)與利用學校資源；（3）開發(fā)與利用網(wǎng)絡(luò)資源；（4）開發(fā)與利用學生資源。
 
主要參考書：
[1] 張培基，《英漢翻譯教程》。上海：上海外語教育出版社，2009。
[2] 劉軍平，《西方翻譯理論通識》。武漢：武漢大學出版社，2009。
[3] 束定芳、莊智象，《現(xiàn)代外語教學——理論、實踐與方法（第二版）》。上海：上海外語教育出版社，2008。
[4] 王薔，《英語教學法教程（第二版）》。北京：高等教育出版社，2006。
 
 

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