專業(yè)介紹

 

一、教育碩士（小學(xué)教育）的人才需求

 

世界教師教育的總體發(fā)展趨勢朝向高學(xué)歷層次、高專業(yè)標準、高綜合素質(zhì)的教師隊伍建設(shè)，作為奠基工程的小學(xué)教育，成為國際教師教育改革的首要重點。而提高小學(xué)教師的學(xué)歷層次，是其中一個重要的方面。如美國80年代初就有將近半數(shù)的小學(xué)教師擁有碩士以上學(xué)位，90年代后，不少州明文要求小學(xué)教師證書的更新須具有雙碩士學(xué)位，且擁有碩士學(xué)位的小學(xué)教師人數(shù)逐年增加。世界各國對小學(xué)教師的學(xué)歷與素質(zhì)要求在不斷提高，培養(yǎng)碩士層次小學(xué)教師是全球性的教師教育改革發(fā)展必然和整體的趨勢。

 

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“嚴格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。”《福建省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“著力培養(yǎng)教育教學(xué)專家”“造就一批具有較大影響和引領(lǐng)作用的名師、名校長，產(chǎn)生若干名在全國具有較高知名度的教育家。”《廈門市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：“造就一批在全國、全省有影響力的、具有教育家素質(zhì)的教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才。”而提升小學(xué)教師的學(xué)歷和學(xué)位，正是建設(shè)“高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”，造就名師、教育家的重要途徑之一。新世紀基礎(chǔ)教育課程改革不斷向縱深推進，小學(xué)教育課程改革面臨著很多問題，需要教師成為研究者，碩士層次的小學(xué)教師才有初步的研究教育問題的基本能力。培養(yǎng)適應(yīng)新時期素質(zhì)教育與課程改革發(fā)展要求的碩士層次水平的小學(xué)教師，才能滿足小學(xué)教育日益增長的質(zhì)量發(fā)展要求，為小學(xué)師資隊伍建設(shè)注入新鮮血液。

 

現(xiàn)在福建省碩士層次的小學(xué)教師比例極低，以教育處于全省領(lǐng)先地位的廈門市為例，具有碩士學(xué)位的小學(xué)教師不足0.3%，不僅與美國等發(fā)達國家遠超50%的比例有天壤之別，就是與上海等國內(nèi)發(fā)達城市相比也相去甚遠——上海市具有碩士層次的小學(xué)教師比例為7%，一些名校甚至高達20%-30%。福建省、廈門市碩士層次小學(xué)教師的低比例，與其作為沿海發(fā)達省份和城市的地位極不相稱，與福建省、與廈門市的教育發(fā)展需求極不適應(yīng)。加快福建省、特別是廈門市碩士層次小學(xué)教師的培養(yǎng)，打造一支數(shù)量充足、競爭力強、充滿活力的高素質(zhì)的小學(xué)教師隊伍具有迫切性。根據(jù)我們對廈門市的調(diào)研，許多具有本科學(xué)歷的小學(xué)優(yōu)秀教師都有提升學(xué)歷、學(xué)位的自我發(fā)展需要，而福建省各市的許多區(qū)（縣）特別是廈門市的各區(qū)都在積極建設(shè)教育強區(qū)（縣），對教師小學(xué)教師向碩士層次提升給予鼓勵和期待。這些都顯示，在福建省尤其是廈門市，教育碩士（小學(xué)教育）具有穩(wěn)定、持久的生源。

 

二、招生計劃

 

教育碩士（小學(xué)教育）專業(yè)學(xué)位擬分為在職與全日制兩種。

 

在職教育碩士（小學(xué)教育）學(xué)位研究生招生對象為：具有大學(xué)本科學(xué)歷和學(xué)士學(xué)位、三年以上第一線小學(xué)教育工作經(jīng)歷的在職人員，主要為小學(xué)文化基礎(chǔ)課的優(yōu)秀教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、管理干部，省、市、區(qū)、縣教育行政部門的有關(guān)干部、管理人員和教師進修學(xué)院的教研員。僅具有大學(xué)本科學(xué)歷而無學(xué)士學(xué)位者，則需具備小學(xué)高級及其以上教師專業(yè)技術(shù)職稱。

 

全日制教育碩士（小學(xué)教育）學(xué)位研究生招生對象為：應(yīng)屆本科生，尤其是應(yīng)屆小學(xué)教育和其他師范類專業(yè)本科生；具有相應(yīng)學(xué)歷條件的社會工作人員。

 

報考在職教育碩士（小學(xué)教育）研究生，按國家有關(guān)規(guī)定，參加全國教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生統(tǒng)一考試?？荚嚳颇繛橥鈬Z、政治、教育學(xué)、心理學(xué)和專業(yè)課五門。外國語、教育學(xué)、心理學(xué)三門課程為教育碩士專業(yè)學(xué)位全國統(tǒng)—（聯(lián)合）考試科目，政治、專業(yè)課考試由各試點單位自行組織。專業(yè)課考試為“寫作”。

 

報考全日制教育碩士（小學(xué)教育）研究生，需參加全國統(tǒng)一研究生入學(xué)考試，考試課程按國家規(guī)定執(zhí)行。

 

每年在職教育碩士（小學(xué)教育）研究生擬招生人數(shù)為15-25人；全日制擬招生人數(shù)為10-20人。

 

為保障優(yōu)秀生源與招生規(guī)模，擬采用以下措施：

 

其一，與廈門市教育局及各區(qū)教育局簽訂合作培養(yǎng)教育碩士協(xié)議，由市、區(qū)教育主管部門負責推薦優(yōu)秀教師報考我校教育碩士研究生，并給予考取教育碩士的教師每人1.8萬的學(xué)費補貼，可使我院小學(xué)教育專業(yè)碩士招生有了可靠保障。

 

其二，發(fā)揮福建省小學(xué)教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地的輻射作用。我院舉辦了福建省小學(xué)骨干教師、學(xué)科教學(xué)帶頭人、廈門市專家型小學(xué)教師培訓(xùn)等項目，培養(yǎng)各級優(yōu)秀教師近500人；已畢業(yè)近1200人小學(xué)教育本科生到全省各地小學(xué)任教，另有9 屆小學(xué)教育專業(yè)本科函授生畢業(yè)。這些學(xué)員、畢業(yè)生及其所在學(xué)校大多數(shù)與我院建立了交流關(guān)系，其中一部分還建立了教學(xué)與科研合作關(guān)系，他們已成為我院辦學(xué)的重要資源，可保證優(yōu)秀生源考取我院小學(xué)教育專業(yè)碩士研究生。

 

其三，深入各級教育局和各類小學(xué)，與各級優(yōu)秀小學(xué)教師建立信息聯(lián)系，了解他們升學(xué)意愿，并建立生源庫，及時通過郵件、短信等快捷渠道其聯(lián)絡(luò)，通報招生信息等，確保不錯過優(yōu)秀生源。

 

其四，通過準確的目標定位、富有針對性的教學(xué)方式，保障培養(yǎng)質(zhì)量，在學(xué)生中樹立良好口碑，這是吸引優(yōu)秀生源的根本措施。

 

三、培養(yǎng)目標定位

 

教育碩士（小學(xué)教育）培養(yǎng)旨在提升具有相關(guān)專業(yè)背景的學(xué)生特別是在職小學(xué)教學(xué)與管理人員的專業(yè)水平，也就是提高他們運用所學(xué)理論知識解決小學(xué)教育實踐問題的能力，即為小學(xué)教育領(lǐng)域培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型專業(yè)人才，也就是培養(yǎng)教育實踐家，而不是教育理論家。其目標取向：教育教學(xué)能力為主，教育科研和教改能力為輔。

 

四、培養(yǎng)方式

 

學(xué)院與廈門市、區(qū)的教育行政部門及多所小學(xué)溝通協(xié)商，簽訂了合作協(xié)議，將多個學(xué)校建為學(xué)校的教育實習(xí)、見習(xí)基地，形成聯(lián)合培養(yǎng)、協(xié)同創(chuàng)新、互利共贏的良性互動機制。根據(jù)協(xié)議要求，這些教育基地要為教育碩士（小學(xué)教育）的實踐教學(xué)提供必要的職業(yè)訓(xùn)練場所、校外課堂以及實驗條件，并指導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生的教育實習(xí)、見習(xí)及調(diào)查等活動；適時安排高水平教育管理者、教師到學(xué)校講學(xué)，或參加有關(guān)的交流活動；定期組織召開或參加有關(guān)研討會，對教育碩士的培養(yǎng)方式提出意見和建議；及時反饋教育改革進程中的經(jīng)驗與困惑，為教育碩士（小學(xué)教育）的培養(yǎng)提供具有實效性的指導(dǎo)。此外，學(xué)校聘請省市教育管理工作者、小學(xué)校長和中學(xué)名師擔任兼職導(dǎo)師，還擬建立區(qū)縣教育局長聯(lián)席會議、重點小學(xué)校長培養(yǎng)咨詢會議等制度，以聽取用人學(xué)校的意見和建議，不斷完善育人機制。為彰顯教育碩士（小學(xué)教育）培養(yǎng)的實踐教學(xué)特色，切實做到理論學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用及創(chuàng)新的統(tǒng)一、校內(nèi)知識學(xué)習(xí)與校外實踐教學(xué)及實際操練的統(tǒng)一，本培養(yǎng)模式實施全程實踐教學(xué)模式，每學(xué)年安排足夠的時間進行實踐教學(xué)。

 

五、質(zhì)量保障條件

 

（一）師資資源

 

具有一支專兼職結(jié)合、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍。學(xué)院現(xiàn)有教職工  人，其中專任教師 46人，實驗技術(shù)人員5人。專任教師中教授6人，副教授 20人，講師19人，助教1人。教師中具有博士學(xué)位3人，碩士學(xué)位30人。專任教師中，多位教師既有豐富的小學(xué)教育本科教學(xué)經(jīng)驗，也深入研究小學(xué)教育教學(xué)理論，熟悉小學(xué)教育教學(xué)實踐。兼職教師實力雄厚，除了部分來自高校的小學(xué)教育教學(xué)研究專家，更多是來自一線的專家型教師、省市級名師，具有豐富的實踐操作經(jīng)驗，可以滿足采取雙導(dǎo)師制。

 

（二）教學(xué)條件

 

圖書資源完全可以滿足需要。集美大學(xué)現(xiàn)有館藏紙質(zhì)文獻228.64萬冊，中外文現(xiàn)刊2700多種，引進了包括超星數(shù)字圖書館、維普全文數(shù)據(jù)庫、中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)、Springer、Ei village等39個中外文全文或文摘數(shù)據(jù)庫。這些都為課題研究提供了搜集和查找資料的極大便利和可靠保障。除此以外，學(xué)院還建有圖書室，藏有教師教育類圖書1萬多冊。

 

多媒體教室10間、語音室3間，可以滿足教師采用現(xiàn)代化手段教學(xué)。數(shù)字微格教學(xué)系統(tǒng)一套，共有6個實訓(xùn)教室。可以滿足學(xué)生實訓(xùn)的需要。

 

（三）管理保障

 

1．組織保障。圍繞培養(yǎng)目標，建立一套符合專業(yè)碩士培養(yǎng)要求的運行機制。教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的管理按照上級教育部門和用人單位的要求，采取學(xué)校、學(xué)院系層層落實的組織保障體制。學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)負責的教育碩士(小學(xué)教育)專業(yè)學(xué)位管理辦公室，肩負著培養(yǎng)方案的實施、協(xié)助校教育碩士專業(yè)學(xué)位辦公室完成學(xué)籍管理、課程安排、成績管理等方面的工作。

 

2．制度保障。制定出《集美大學(xué)教師教育學(xué)院教育碩士（小學(xué)教育）專業(yè)研究生指導(dǎo)教師工作量核算辦法》；制定出《集美大學(xué)教師教育學(xué)院教育碩士（小學(xué)教育）專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)教師遴選條例》、《集美大學(xué)教師教師教育學(xué)院教育碩士（小學(xué)教育）專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)籍管理規(guī)定》與《集美大學(xué)教師教育學(xué)院教育碩士（小學(xué)教育）專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)和管理暫行條例》；制定出《集美大學(xué)教師教育學(xué)院關(guān)于教育碩士（小學(xué)教育）專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案》等相關(guān)制度。

 

六、自身的優(yōu)勢與特色

 

（一）本科小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)富有特色

 

本專業(yè)構(gòu)建專業(yè)特色的主要舉措有：適應(yīng)小學(xué)教育需要，教活學(xué)科基礎(chǔ)課程；與小學(xué)課改聯(lián)動，教實專業(yè)核心課程；加強監(jiān)管和評價，提高技能和實踐教學(xué)實效；量身開展團會活動，營造獨特校園文化。因此，辦學(xué)質(zhì)量過硬。在就業(yè)中，一直具有公認的顯著優(yōu)勢。以2013年為例，就業(yè)率達97.2%，80.2%的畢業(yè)生考入公辦學(xué)校，其中語文方向90%考入公辦學(xué)校,顯示出超群的教師職業(yè)能力和強大的就業(yè)競爭力。

 

（二）與地方合作辦學(xué)成效突出

 

1.運用“協(xié)同培養(yǎng)”機制進行實踐教學(xué)

 

一是建設(shè)“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)體系，聘請基地學(xué)校校長、骨干教師擔任學(xué)生兼職實踐導(dǎo)師，保證實習(xí)教學(xué)質(zhì)量；二是學(xué)院每年召開一次由教育實習(xí)基地學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師參加的“教育實習(xí)基地工作研討會”；三是學(xué)校定期召開由教育實習(xí)基地學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師參加的“小學(xué)校長論壇”、“小學(xué)名師論壇”；四是在部分優(yōu)質(zhì)實踐基地中建立一批教研基地，加強高校與基地的合作與交流，促進“基地圈”效益最大化。

 

（二）運用導(dǎo)師制培養(yǎng)小學(xué)專家型教師

 

從2000年1月到2011年12月，學(xué)院先后兩批共承擔廈門市37位小學(xué)專家型教師的培養(yǎng)任務(wù)。小學(xué)專家型教師的培養(yǎng)，是全新生事物，沒有可以沿襲固有的模式。于是，學(xué)院嘗試運用了研究生培養(yǎng)的常用模式導(dǎo)師制，取得良好的效果。

 

（三）運用“問題解決”模式培養(yǎng)省級學(xué)科教學(xué)帶頭人                              

 

學(xué)院于2010年冬獲福建省教育廳批準，成為“福建省小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)帶頭人培養(yǎng)基地”之一。這一輪，承擔來自全省各地42位培養(yǎng)對象為期兩年的培養(yǎng)任務(wù)。學(xué)院構(gòu)建了以學(xué)科為基石，以“問題解決”為主軸，以學(xué)科知識和教育理論拓展為兩翼的培訓(xùn)模式，經(jīng)過階段性的實踐檢驗，行之有效，不但得到培養(yǎng)對象的高度評價，也得到獨立評估小組的確證。

 

（四）建立“立體化校本教研共同體”

 

近年來學(xué)院成立了由高校、小學(xué)和地方教研室三方組成的“立體化校本教研共同體”，發(fā)揮共同體的聯(lián)合優(yōu)勢，探索基礎(chǔ)教育問題，研究教師教育以及高校與中小學(xué)的科學(xué)銜接等問題，服務(wù)引領(lǐng)基礎(chǔ)教育，實現(xiàn)高校與小學(xué)的雙贏。

 

  教育碩士（小學(xué)教育領(lǐng)域）培養(yǎng)方案.doc

添加集美大學(xué)學(xué)姐微信，或微信搜索公眾號“考研派小站”，關(guān)注[考研派小站]微信公眾號，在考研派小站微信號輸入[集美大學(xué)考研分數(shù)線、集美大學(xué)報錄比、集美大學(xué)考研群、集美大學(xué)學(xué)姐微信、集美大學(xué)考研真題、集美大學(xué)專業(yè)目錄、集美大學(xué)排名、集美大學(xué)保研、集美大學(xué)公眾號、集美大學(xué)研究生招生）]即可在手機上查看相對應(yīng)集美大學(xué)考研信息或資源。